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寻景辉课改生态与逻辑 　　课改之前，寻景辉的人生之路已经称得上完美：当教师小有名气，当校长得心应手，教学和教研，课堂和教材，都有了自己的方式和方法、研究和心得，拿得起放得下。 　　但他自己却不这样看，他认为这种“完美”不过是不求进取的脆弱的心理平衡，只要稍微改变一下生活方式，这种平衡就被打破了。比如，课改，这不才走了几步，工作和生活，思想和观念就仿佛抛进了风暴漩涡，再也不得平静。 　　风暴来了，“完美”没了；生活变了，工作累了。――但是，感觉好了。 　　敢闯“雷区”的勇气 　　课改的“雷区”在课堂。 　　寻景辉说，对课堂动“手术”真是牵一发而动全身。不仅因为课改最终要落实到课堂上，课改的诸要素要在课堂里体现出来，还因为，课堂里的一举一动会牵动很多人的神经，从校长、教师，到学生、家长。而且课堂也经不起折腾，你不能今天一个样子，明天又一个样子，课堂的呈现形式，也就是说教师怎么教，学生怎么学，应该有一定的章法和程式。课改一旦进入课堂，那就不是头脑里的“风暴”了，不是会议室里的争论和预演，必须真刀真枪地干。到了这里，也就没有回头路了。课改的理念是不是被老师理解了、接受了，能不能贯彻到教学的每一个环节；操作模式和流程是不是科学、有效；学生能不能认可；效果怎么样。这一切都会在课堂里得到检验，而你已经无力操控了。考虑到成败利钝在此一举，你纵然有十倍的信心，有百倍的勇气，也不能不战战兢兢，如履薄冰。 　　在浏阳搞课改，寻景辉被称为第一个“吃螃蟹”的人。说起“吃螃蟹”的故事，他笑了：“其实‘吃螃蟹’的冲动早就有了。”寻景辉1990年分配到社港中学，教物理，一年后，担任了社港区物理学科教研组长，当时全区八所中学所有物理老师的课他都听过了，也就从那时开始，他对物理学科的课堂教学有了一些新的认识。“当时的物理课课堂很呆板，――其实不仅是物理课，其他课也一样。学生的能力培养，比如实验能力、动手能力、探究能力，很不到位，甚至可以说没有。”有老师回忆，那时寻景辉上了几堂公开课，他的课堂设计，都是站在学生的角度。记得有几堂课是讲“振动产生声音”，讲“水能传声”，讲“真空不能传声”，课堂上，每个学生都有一套自己动手的工具，都有充分动手、充分思考的机会。寻老师讲得不多，尽量让实验来说话，实验室里仪器不够，他和学生一起自制了不少教具和学具。那时还没有课改，但他用自己的思考，对课堂、对教材做了一些变革和创新。他的物理教学有两个特色：一是注重物理知识与生活的密切结合，二是充分利用实验来探索和验证物理定律。而他驾驭课堂、驾驭教材的能力，至今让人称道。 　　2009年，寻景辉被任命为浏阳市社港中学校长，此前，他在另一所中学当了6年校长。作为校长，寻景辉思考的视域更开阔，也更深刻了。着眼于对教学的引领，他对课堂进行了系统的观察、分析和研究，他说：“传统课堂的症结就是教师为中心。课堂成为教师表演的舞台，学生就成了看客，而灌输式的教学方式则让学生失去了思想，失去了质疑和思考的空间，也失去了他们本应有的主动和乐趣。”社港中学地处偏远农村，和所有农村孩子一样，学生们都有一个朴素的愿望，希望掌握科学文化知识来改变自己的命运。他们虽然在学校里学得很扎实，可是走向社会以后，在找工作，找岗位的过程中，又暴露出很多不足，他们不自信，没胆量，不敢讲。这除了与他们的生活环境有关，同样与传统教育重知识、轻能力的做法有关。 　　“课堂虽然不能等同于生活，等同于社会，但应该给学生提高能力、锻炼素质的机会。换言之，学生在课堂上的表现，应该有助于他们应对生活的各种挑战。这当然不只是学了多少课本知识就能应付得了的。”寻景辉说。 　　再次回到社港中学，寻景辉的课改思路更清晰了：一定要改变课堂结构，把课堂还给学生，给学生自主学习的权力和机会，让学生真正成为课堂的主人。 　　他带领他的团队，从参与每个教研组的备课、听课、评课做起，在学习借鉴省内外课改先进学校经验的基础上，通过反复的调研、论证，并多次召开不同层次的讨论会、碰头会，听取老师们、家长们的意见和建议。终于，在2010年下学期，社港中学的课改之旅启航了。 　　模式的建构与突破 　　踏入“雷区”后，之前的痛苦、纠结、担心、怀疑反而没有了。寻景辉说：“一切都被忙碌所代替。虽然课改正式实施前，我们制定了堪称完善的方案，但一到实际工作中，很多意想不到的问题都会冒出来。” 　　还是先介绍一下寻景辉的课改模式吧。 　　课改必须建立自己的模式。首先是管理。寻景辉成立了课改研发中心、课改督评中心和课改服务中心。研发中心负责课改管理方案的制定，定期研究、提出改进方案；督评中心负责课改的督查、验收、指导和反馈，包括经常性的听课；服务中心负责课改器材的准备和管理，包括对外宣传。 　　其次是课堂。新的课堂模式在四个方面作了改进。一是改形式，课堂由主教改为主学，学习方式由原来的“