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导学式教学法在生物教学中应用 　　摘 要：导学式教学法是指课堂上学生在教师的指导下，学生依据课本，通过课前预习、针对课前提出的问题学生进行课堂讨论以及教师进行指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。课本既是学生预习、学生课堂讨论的依据，又是教师课堂教学实现师生互动合作的依据；运用导学式教学法教学的优点在于：一是改变了教师以往在课堂教学中的“讲述法”的不足，使得教师在课堂教学中由单向知识传授变为师生互动合作，使学生的主体地位得到充分凸现，真正实现了教学零距离接触；二是在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的，它不需要教师和学生承担任何教学改革的风险而达到教学双赢。 　　关键词：导学式；教学法；学习动机；创新教育；学习兴趣；创新精神和实践能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-079-02 　　“导学式”的全称是“导学式知识结构”。该教学模式有两大特点：“导学”和“知识结构”。它摒弃传统教学模式，着重强调在课堂上发挥教师的主导作用和引导学生主动学习，目的在于通过认识生物知识结构，培养生物学科能力，体现“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的教学原则，与传统的“注入式”教学法有明显的区别。在教学中大大减轻了学生负担，大面积提高了教学质量。它充分体现以“学生为本”，以“面向全体学生的全面发展”为核心的素质教育要求。因此在生物课堂教学中推行了“导入、导学、导议、导讲、导练、导馈”六步导学式教学法，具体应用如下： 　　一、精心导入，激发学习兴趣，引起学生学习的动机 　　课堂教学的导入，是教学的开端，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”。起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。初中学生具有对生物课中大量的稀奇古怪的动植物和人类未知的大自然强烈的好奇心和求知欲，精心设计的导入就能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。根据课程内容的不同，导入的技能也不能千篇一律，应掌握不同的导入技能。导入技能的类型有： 　　1、直接导入 　　教师可以利用生物学科的知识来源于生活的特点，以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探求新知的兴趣。例如：在上《计划生育》这一节课时我们可以先联系地理知识指出我国煤炭储量居世界第三位，但如果以人均占有量来计算，却只接近于世界平均水平，相当于煤炭资源中等的国家；我国的淡水资源居世界第6位，但人均占有量只相当世界人均占有量的25%，居世界第88位。然后教师引导：我国地大物博，各种资源丰富，但是，为什么各种资源的人均占有量远远低于世界上许多国家？学生分析、讨论，发表自己的观点，教师引导学生归纳：点出人口的过快增长是主因。然后提出：为了控制人口的过度增长，我国采取了那些措施？由此进入新课。 　　2、旧知识导入 　　引导学生温故而知新。以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。使用这种导入方法，教师一定要注意学生原有的生物知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的“支点”。例如：在上《空气质量与健康》这一节课时我们可以先复习肺与外界的气体交换的过程、肺泡有那些特点适于进行气体交换？、进入血液中的氧气时怎样到达全身各组织细胞的？通过提问旧知识进一步引导学生：如果进入人体的空气中含有有毒物质，那将会对人体造成怎样的影响呢？导入新课―空气质量影响人体健康。 　　3、直观导入 　　由于生物学科有许多很吸引眼球的直观教具，在讲授新课题之前，先引导学生观察标本、模型、图表、幻灯片和电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。例如：在上《水中生活的动物》这一节课时我们可以利用录像、多媒体等展现丰富多彩的动物世界，引导学生根据有无脊柱或生活环境和运动方式的不同进行归纳总结。 　　4、故事导入 　　托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学习的兴趣”，青少年都爱听故事，在生物学科的发展史和科学史中，充满了动人的故事。教师精心选择与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事添加于教学中，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能让学生从中受到有益的启示。例如学习《消化和吸收》这一节课时我讲了这样一个故事：饭后“我”躺在床上休息，在朦胧中“我”听到消化道的一些成员争论一些问题：食道尖着嗓子说：“没有我的运输，食物就不能被消化，因为我是最先接触食物的。”，这时胃不服气地大声喊到：“我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能够吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”，就在这时小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的，我也做了一些工作，比如说消化脂肪、蛋白质、糖类，主要任