导学讲评式教学中“讲解性理解”.docVIP

导学讲评式教学中“讲解性理解” 　　摘要：“讲解性理解”是指在教学中以学生讲解对话的方式，在多种视域的融合中，实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的过程。它是一个开放的学习活动系统，是一种集理解、解释和应用于一体的理解图式；能够使学习者真切地经历知识形成的完整过程。 　　关键词：数学教学；讲解性理解；方式性理解；对话性讲解 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）06-0019-03 　　随着对话教学理念与社会建构主义学习理论在课堂教学中的不断普及，对话、沟通、合作等体现“交往理性”的学习方式开始大量地被应用于数学教学之中，特别是学生在课堂上“讲数学”的学习活动方式受到了广泛的重视。澳大利亚David Clarke教授指出：“数学课上首要的任务是让学生讲数学，进行交流，教师帮助学生解决问题，因为数学课堂是学生生活的一个部分。”[1]德国柏林自由大学Astride Begehr教授强调：“较长时间的讲述表明了学生已发展与规划了自己的思维”[2]。我国在经过了十余年的课改之后，“学生讲解”已成为了一种新型的常规学习活动方式。2011年，通过对北京市海淀区、天津市河西区、河南省郑州市金水区等三个区7所小学13位教师的常态课教学录像编码分析发现，“学生讲解”的时间占课堂时间的比例达到了18.91%[3]。2008年起我们在成都市龙泉驿区组织开展进行的“导学讲评式教学”（简称DJP教学）[4]改革实验中，“学生讲解”（对话性讲解）作为数学课堂教学的核心教学环节与主要的学习活动，在学生理解数学上发挥了非常独特的作用。 　　一、对话性讲解的含义 　　讲解是教学中教师所采用的最常见的教学行为，是指“教师系统地向学生介绍、解释和说明学习内容，帮助学生更好地理解和接受所要学习的内容”[5]的过程，其主要功能是向学生提供适宜的学习内容或对象。然而，如果将讲解的主体由教师转换为学生，那么讲解的内容、形式及其功能就会发生根本性的转变，讲解将变为学生学习数学的一种有效策略，成为学生全面而深刻理解数学的过程。与教师讲解相比，学生讲解是一种更为丰富、能够充分发挥学生学习主体性的学习活动，它并不是简单地回答老师所提出的问题，而是在自己独立思考和组内讨论的基础上，以一种个性化的方式展示和解释他们的思维过程及其思想观点；同时，老师和其他学生以各自的视角和理解参与这一知识意义的建构过程。如果说教师讲解以“传授”为特征，那么学生讲解则以“对话”为特征，它是师生之间进行多元对话的一种有效方式，因此，将学生讲解称为“对话性讲解”能够更为恰当地表征其内涵特征。 　　对话性讲解是指学生个体或学习小组围绕某个学习主题，面向全班展示、表达、解释自己或小组讨论的观点、想法与发现等，教师与其他学生通过倾听、提问、质疑、评价等与之交流互动的学习活动过程。对话性讲解具有四个主要特点：第一，学生在讲解中不但提供了包含自己理解或创造的学习内容或对象，而且展示了学生特有的思维方式与理解过程；第二，课堂上并不是一个人在讲解，而是全体学生和教师人人都参与其中进行对话交流,而且讲解也不是单向度的阐述、发送信息，而是在讲解的过程中随时有信息的反馈与新信息的加入；第三，在讲解的过程中，参与者不但理解了知识，而且理解了各种不同的思维方式与表达方式；第四,讲解者在老师与同学的肯定当中感受到了自己的精神状态与生命价值，在思想沟通、感情交流当中，也多层面地理解了同伴和老师。 　　二、DJP教学中“讲解性理解”的特点 　　对话性讲解展示了学生知识意义生成的真实过程，表达了学生的思想与情感；在对话交流之中，促进并深化了对知识的理解，丰富完善了学生的认知结构；在精神相遇与经验共享的过程中，使学生感受到了自己生命的状态与存在价值。基于这样的认识，我们提出了“讲解性理解”这一新的理解方式，它是指在教学中以学生讲解对话的方式，在多种视域的融合中，实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的过程[6]。“视域融合”是讲解性理解的一个基本属性，“视域”是指从个体已有背景出发看问题的一个区域，而“视域融合”是指在理解的过程中，理解者的视域不断与被理解者的视域交流，不断生成、扩大和丰富，以达到不同视域融合的过程[7]。在DJP教学中，讲解性理解体现出以下特点。 　　（一）讲解性理解与知识的形成过程相一致 　　一项知识的形成总是要经历个体化的发明创造、社会化的验证或修订的过程，最终才能成为人类共享的财富，讲解性理解使学习者有效地经历了人类知识形成的这一过程。在DJP教学中，学生通过自主学习、小组讨论和全班讲解三个阶段的学习活动，使得对知识意义建构经历了个体化、小组化、全班化的过程；最终所获得的知识既是自己的智力产品，又可以为全班所共享。在讲解性理解中，知识意义的建构经历了三个