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对初中化学概念教学探析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0161-01 　　摘要：化学概念是根据化学变化的现象实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。因此，概念的教学在中学化学教学中占有相当重要的地位，这些概念理解得是否准确，掌握得是否熟练，对学好初中化学关系极大。 　　关键词：初中化学概念重要 　　要学好一门学科，关键在于理解它的概念。化学作为一门自然科学，其引人入胜之处就在于要认知这一充满感性的科学世界时，学生需要丰富而抽象的理性智慧。化学为学生引入了许多新的概念和术语。对初涉化学的学生来说。它们是陌生的，因为它们在化学中的意义跟其在生活中的意义是不同的。化学教学乃至科学教学的宗旨就在于帮助学生转变对身边生活世界的日常观点，形成科学理解。但是，学生常常对一些基本的化学概念不能建构起正确的理解，从而使对化学的深入学习缺乏可依赖的基础。因此，如何根据学生的思维能力和认知水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生建构科学理解，就成为搞好化学教学的关键。 　　一、化学概念教学的重要性 　　学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中。广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但藿视概念教学的确不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了?我认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。 　　二、概念学习与教学困难的原因 　　初中化学概念教学一直是一个难点，当教学进行到抽象的理论、概念时，学生的学习兴趣、成绩开始出现明显的分化。是什么原因导致了这种分化呢? 　　其一，学生的已知(即前概念)作为新知建立的基础在很大程度上影响着新内容的学习。初涉化学的学生，总是带着一些直接的生活体验和观念接触化学，而化学为学生引进的多是一些借助新的话语体系表述的抽象概念和解释。 　　其二，学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在着差异。初中学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段．个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的具体经验积累。难以直接接受抽象概念并运用概念进行思考和高级的认知建构。 　　其三，化学学科本身也有着极端感性和极端理性的特点，经常要跨越宏观与微观来实现对某一概念意义的融通，来达到两个极端的和谐统一，学生对这样的学科体系逻辑不适应。 　　第四，从教师的教学来看，教学的指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身。目标定位在对教材内容的掌握，很少考虑将学生、教材与教师的教法有机地统一。常常忽视引导学生探索各种因果之间的联系。 　　最后，有些需要理解的内容与升学考试无关，从而使一些学校和教师只是针对考试目标，强制学生识记一些概念和用法，而对学生进行概念理解所需的信息处理、加工能力的要求不高，更极少关注跟日常经验的联系，甚至发现不少学生根本没有养成基本的化学素养。这种教学与评价所追求的内容效度长期对立的现状也造成教师在教学设计的自我中心和缺乏远见。 　　三、初中化学概念教学的实施 　　1.抓住本质抓准关键 　　化学概念是用简明精辟的语言高度概括出来的概念中的每一个字词都有一定的内涵它既揭示了概念的本质又是与之易混概念的区别教学时要指导学生认真剖析概念弄清含义抓住概念中的关键性的字词找出概念的本质排除非本质的干扰如对于催化剂这一概念一要抓住改变两字(有加快和减慢之意)二要以反应前后为条件催化剂的质量和化学性质没有改变三要明确剂的意思(指一种物质)。 　　2.要从试验中引出概念，分析关键字词 　　在化学课中，最可以引起学生注意，同时也是让学生们最为感兴趣的，就是化学实验。在课堂上进行化学实验可以有效的激发出学生们的学习兴趣和探索意识，老师对化学实验进行演示，从中分析引导学生正确的思考和推理，这样便可以形成化学的基本概念。比如，在研究化学概念以及物理概念的时候，除了课本上镁燃烧和加热碳酸铜这两个小实验外，老师们可以添加一些类似的有趣小实验，比如把纸张撕碎和点燃的两个小实验。老师在演示实验的同时，可以向同学们提问：在整个试验中，哪些化学反应有变化，哪些化学反应没变化？这些变化有何不同？老师们要引导学生思考这两个变化中的不同，然后指出其中的原因，这样就从两个实验中引出了不同“变化”的概念。通过学习总结，明确化学变化的概念和意义，了解这两者之间的区别，找到发生化学变化的本质。 　　为了能让学生们领会到初中化学概念中的含义，老师不仅仅要在论述概念时注意严密性和准确性，还要发现在用词上不妥和概念认识上的错误，这样才能更好的培养学生的逻辑思维。比如在讲到