人民大2024思想政治教育心理学（第三版）课件04 第四章 思想政治教育心理学（第三版）.pptVIP

２.认知平衡理论海德认为，人的心理活动是在人与社会因素（社会事件、他人、文化观念等）的相互作用中实现动态平衡的。因此，他人的态度对于个体态度的形成和转变具有重要影响。个人在社会生活中与他人建立的关系是通过某些事形的，成如果用Ｐ代表态度主体，用Ｏ代表与态度主体关系密切的另一个人，用Ｘ代表态度对象，这里就存在一种Ｐ-Ｏ-Ｘ封闭的三角形模式。X（态度对象）O（他人）P（态度主体）３.认知说服理论霍夫兰认为态度的转变是一个系统工程，既受说服者可靠性和专业性的影响，又受信息沟通的艺术和方式、方法的影响，同时还受被说服者原有的态度和各种人格特征及当时环境状况的制约。说服者：专业性可靠性吸引力信息的传递：信息的差异性信息的情绪性信息的组织性被说服者：原有的态度强度心理免疫人格特征情绪因素：强化预警分心认知说服模型（三）思想政治教育与态度转变思想政治教育在很大程度上所做的工作就是转变态度的工作，包括把社会所要求的思想行为规范转变或转化为教育对象的政治思想品德和良好的行为习惯，转变教育对象的世界观、人生观、价值观，转变教育对象已经形成的某些不正确或不完全正确的思想或行为，转变教育对象的态度，等等。其中促使教育对象态度的转变就是思想政治教育的重要心理功能之一。在思想政治教育中，态度转变过程由教育者、教育对象、教育内容、教育方式和教育环境等几个要素或环节构成。１.教育者与态度转变在思想政治教育过程中，教育者对于教育对象态度的转变起着决定性的作用。（１）教育者的威信是决定教育对象态度转变的关键因素。（２）教育者的个性对于教育对象态度的转变起着渗透作用。（３）教育者的言行对于教育对象态度的转变起着示范作用。２.教育对象与态度转变根据霍夫兰的认知说服理论，教育对象原有的态度体系、态度强度、心理免疫以及人格特征不同，对思想政治教育的接受程度也大不相同。因此，在思想政治教育的过程中，要注意根据教育对象的态度特点和个性特征区别对待。（１）根据教育对象的态度特征予以施教。（２）针对教育对象的思维方式精准施策。（３）根据教育对象的个性差异因材施教。３.教育内容与态度转变（１）坚持教育内容的科学性。第一，不断丰富和发展马克思主义，赋予其新的时代特征。第二，不断拓展思想政治教育的内容和领域。第三，将理论学习同解决实际问题相结合。（２）注意教育内容的系统性。（３）强化教育内容的时代性。第一，把握时代方位，不负历史使命。第二，坚持“灌输”理念，改变“灌输”策略。第三，重视人文精神培养，提高人们的道德选择能力。第四，坚持与时俱进，注重研究思想政治教育的时代课题。第五，讲好中国故事，展现中国形象。４.教育方式与态度转变思想政治教育者要想达到转变教育对象态度的目的，必须讲究方式、方法，采用教育对象喜闻乐见的方式，利用活泼、新颖的教育方法。（１）实现教育方式上的四个结合和八个统一。思想政治教育在教育方法上要坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。（２）善于刺激教育对象的无意注意，进而引起其有意注意（３）强调教育过程的体验性与互动性。（４）强化网络思想政治教育的功能。（５）借鉴心理咨询和团体心理辅导的活动方式。５.教育环境与态度转变思想政治教育总是在一定的社会环境下进行的，环境因素对教育对象的态度转变具有重要影响。因此，思想政治教育者要善于创造良好的教育氛围，充分利用教育氛围中的有利因素来实现教育对象的态度改变。（１）优化社会环境，培养教育对象的积极态度。（２）强化情境因素，激发教育对象的积极情感。（３）提供实践环境，使教育对象在实践中转变态度。三、思想政治教育的情绪调节功能（一）情绪的心理学解读１.情绪的概念及构成情绪的内涵包括以下几层含义：其一，情绪由刺激所引起，这是因为世界上没有无缘无故的爱和恨，人的爱恨情仇皆有缘由，皆由一定的客观刺激所导致。个体在不同的外界刺激下产生的喜怒哀乐都是人情绪的不同表现形式。其二，情绪是人的主观体验，即人对自己身心状态的自我感觉。“体验”是情绪的基本特征。其三，情绪的产生以需要为中介。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生愉快、喜爱等肯定的情绪体验；反之，就会使人产生痛苦、厌恶等否定的情绪体验。情绪的每一次发生，都融合着生理和心理、本能和习得、自然和社会诸因素的交叠。情绪的基本要素包括三个方面：第一，主观感受。情绪是一种内心感受和体验，人的不同情绪状态必然会反映在人的知觉上，形成不同的内心感受和体验。第二，生理反应。情