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如何改变学生数学学习方式 　　转变学生数学学习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。教师应在课堂上做到以下四点，真正实现学生学习方式的转变。 　　一、创设“数学问题”情境，激发兴趣 　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情景。创设问题情景，就是要把学生引入一种与问题有关的情景的过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。法国心理学家瓦龙说：“思维就是克服矛盾的过程。”因此教师必须创设问题情景，激发学生的探究欲望，学会自己提出问题，进行独立思考。 　　如在教《连除应用题》时，笔者创设这样的问题情境：同学们走在大街上，是否看到漂亮的、五颜六色的彩灯？这是为了庆祝国庆节而挂的，聪明的同学们，你们能帮老师解决下面的问题吗？如果你是个设计师，现要在4条大街的两侧都挂满灯笼，如果每条大街的一侧至少要挂600盏，有人赞助了5200盏，问够不够挂呢？这样一个生活化的问题情景，能让学生感到很亲切，很有趣，同时又是一个开放性的问题，解题思路灵活多样，解题策略多样化，能激发学生的探究欲望，提出智力挑战。在实践时，学生共想出好几种方法。显然，这种教学形式给学生创设了富有吸引力的问题情景，留给学生相当自由的思考空间，对学生良好的思维品质的培养起到积极的作用，同时更能激发学生强烈的探究欲望。 　　二、让学生经历数学活动化的过程 　　动手实践的目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法和学习态度的培养。这种方法重视让学生在学习过程中亲自动手实验和思考，学生具有一定的自主性。教师强调学生动手，也不应忽视让学生动脑 ，这样才能更有利于学生的探究性学习。 　　如在教学“立体图形的认识”一课，笔者设计如下的开放式学习活动，让学生通过活动积极思考，相互交流，理解数学知识的含义。 　　1.在熟悉的生活环境中建立概念。在学习新课前，给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体。通过让学生动手收集不同形状的物体，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学。 　　2.在有意义的实践活动中理解概念。在课上采取小组合作学习的方式，让学生把收集到的物体放在一起，请各组把收集到的这些物体按形状分开。学生操作后思考：“你是怎样分的？”“为什么这样分？”学生们各抒己见，用自己生活化的语言叙述了自己分的理由。然后让学生动手摸一摸、滚一滚每种物体，感知各种物体的特点。教师出示相应各种立体图形的模型和图片，使学生在操作中理解了概念。 　　3.在练习中深化概念。学生对各种立体图形有了初步的认识后，让学生学会辨认和区别这四种立体图形。首先在教师引导下练习。（1）摸一摸：教师说出图形名称，学生找相应实物摸一摸，进一步感知各种图形的特点。（2）找一找：教师分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生找出相应的实物。（3）想一想：教师说出图形名称，学生想一想每种图形的样子。（4）说一说：列举生活中各种立体图形的实物。然后进行小组练习。通过这一系列练习活动使学生对各种立体图形有了更加深刻的认识。 　　三、拓宽探索空间，促进学生自主探究 　　《新课程标准》中明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，交流反思是学生学习数学的重要方式。”小学数学课堂教学应改变以往的教学方式，教师应拓宽探索空间，诱发自主探究，从而发展学生的探索与创新意识。如在教学《加减速算》的导入设计时，笔者创设这样的探索空间：小明的期末成绩如下：语文98分，数学99分，常识89分，英语86，你能用最快、最好的方法算出小明的总分吗？我不急于传授教学知识，而是让学生通过自己独立思考，寻找解题的方法，再进行小组交流：你组有几种想法或算法？学生得出了许多方法：生1：我们组是通过列竖式计算97+99+89+87=372分；生2马上抢说：老师，我们的想法是这样的，99给97一个时是两个98分，89给87一个是两个88分，这样就是98×2+88×2。我问学生：“你为什么要把99分看成100分，这样有什么好处呢？”生畅所欲言，先把这些接近整百的数看成整百数可以直接变成口算。接着，我再出示145+99，你能用刚才这种凑整的方法独立计算上面一题吗？ 　　这样一个知识的学习过程，不仅是一个学生主动参与的学习过程，更是一个创造过程。学生在这个探索空间里，不仅是一个发现者、探索者，更是一个创造者。 　　四、合