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基于高职学生英语职业能力培养相关评价体系研究 　　摘要：基于高职学生职业能力培养的教学评价体系将评估考核信息及时反应到教学环节，对教学的实施具有导向、激励及评价等功能，全面科学以及公正的评价体系对实现课程目标有至关重要的作用，对高等职业技术院校公共英语课程教学的评价体系从基于职业能力培养，素质培养评价等相关的评价体系，多元化评价方式等方面作了探讨。本文主要探讨在大学英语成绩评定中如何进行科学的培养方式，从而提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。 　　关键词：高职 职业能力 英语 评价体系 　　中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0067-01 　　近年来，高职教育改革进行得越来越深入广泛，在课程体系、教学模式、教学方法，而且在教学目标、评价体系等方面都有很深入的研究。通过学者们的研究成果，发现他们大多强调的是本科学生大学英语所出现的评价问题的通病，并没有突出高职教育的特色。高职教育和本科院校的不同便是，它更强调的是就业为导向，服务生产的社会需要，在构建基于职业能力培养的公共英语课程体系时，按照新的教学目标，探讨基于职业能力培养的公共英语评价体系尤为重要，以构建科学合理的教学评价体系， 　　1 大学英语课程的教学目标 　　要构建科学合理的评价体系，首先要明确大学英语课程的教学目标，它的目标便是建设符合人才培养目标和学生特点的教学体系，实施“双阶段、双层次、立体和个性化相结合”的教学模式，所以，教学活动应是全方位、立体化，这就决定了成绩评估机制将是动态的。在新一轮的评价体系构建中，应更注重培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力，加大改革力度。作为衡量教学成功与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核的信息及时地反馈到教学的每个环节，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。目前的评价体系是单一的以教师评价为主的教学体系，这种单一的评价体系不利于调动学生的学习积极性，也不能科学的反映学生的学习效果。 　　2 基于职业能力培养 　　基于职业能力培养的高职公共英语课程评价体系能更好的调动学生的积性极，主动性。这个体系基本建成分级分段分模块的全新课程体系。分层教学，就是将学生按照英语水平的不同进行分级教学，分别采用不同的教材、不同的教学方法，因材施教。分阶段，即将公共英语教学分成基础英语阶段、职业英语阶段和行业英语、高级选修阶段三个阶段。分模块，即根据学生的兴趣和未来工作岗位的需求，给学生开设普通英语和行业英语技能模块的英语选修课程。行业英语模块包括：办公英语、营销英语、物流英语、机电英语、文秘英语、汽车英语等，拓展学生对不同行业技能模块的了解及其技能模块英语的实际应用能力，对非英语专业学生进行大学外语成绩评价机制的改革实践。这种评价更具客观和发展意义，即强调在评价方面关注的是如何评价学习者取得进步的方式及在多大程度上取得了进步，强调对学习过程及学习结果两者的评价。 　　3 素质培养评价等相关的评价体系 　　素质培养评价包含了工作责任?工作规范?质量意识?服务意识?沟通能力?团队合作意识等评价，可以增强高职学生的就业竞争力，奠定可持续发展的基础；可以弥补他们非智力因素的不足，保证和提高教学质量；可以引导、激励他们增强信心、走向成功。除了教师评价外，其他学生也参与到项目评价中来， 学生可以根据项目执行者在对话过程的表现来提出自己的看法和评价。到了职业英语阶段，对于专业性较强，英语要求较高的专业，则可以多开发其他职业证书类型。对于写作与口语要求较高的专业，比如国际贸易。对于口语要求高的专业，如涉外旅游、涉外秘书或酒店管理，对日常英语口语要求较高，可以适当增设职业证书的内容。达到以证促学，增强学生的就业优势，提高学生学习英语的兴趣和热情。 彰显高职英语作为专业课的辅助功能，突出了高职教育特色。 　　4 多元化评价方式 　　这种多元化的评价方式是指教师在设计用于课程评价的活动时，既要评价学生对英语基本知识、基本技能的掌握情况，还应该评价学生的兴趣态度、学习方法、自信心、合作精神、自主能力等。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋与个性具有差别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。多元化的评价手段摒弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用项目活动、教师记录、学生学习档案袋、问卷调查、对话日志和角色表演等。更多地关注学生的自我意识，关注学生的情感态度，促进学生职业能力的提高，实现培养目标与社会对人才需求的对接。这就要求教师们要用动态发展的评价方式去看待学生，客观的评价学生，横