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基于“问题探究”高中化学教学实践与思考 　　《高中化学课程标准》认为：问题解决教学可以大力发展知识的运用能力，是一种问题解决、问题定向、以问题为基础的研究学习活动。近年来，我对高中化学“问题探究”教学进行了深入研究，并积极进行了相应的教学实践，形成了学生能够在主动参与的前提条件下，依托学生小组合作学习平台，着眼培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观及创新精神，提升学生实践能力，最终建构“教师以问题而教、学生以问题而学”的教学模式。 　　一、问题情境的创设是激发学生学习兴趣之源 　　毋庸置疑，兴趣是学生学习化学的原动力，常常源自于学生心理活动中较为活跃的部分，通过诱导学生强烈求知欲的萌发，引导学生产生一种发自内心的、希望实现“我要学”的自主学习追求，从而去刻苦钻研，向着既定的学习目标奋勇攀登。因此，学习情境的创设，尤其是问题情境的创设应该旨在促使学生有意义地学习，而教师教学设计的新理念又奠定了这一学习情境创设的基础。教师在教学设计时，不仅要考虑教学目标的设置，还要考虑能否为学生创设有建构意义的问题情境，让创设问题情境成为教师教学设计不可或缺的指导思想之一。例如，在学习一些重要的概念、原理和性质时，根据学生易出现的问题，教师可针对性地设置“陷阱”，不露破绽地设计出一些具有迷惑性的问题，故意制造出错的情境，然后再予以纠正，可以取得较好的教学效果。如在学习Fe（OH）2的制备和性质时，我讲了反应原理和Fe（OH）2的色、态及溶解性后，请一位学生做这样的实验：在新制的FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，结果先得到灰绿色沉淀，后变成红褐色沉淀，而不是白色沉淀；又请另一位学生按课本操作，还是以失败告终。这引起了学生的极大兴趣，学生议论纷纷，我借机启发学生思考：为什么要将滴管伸到液面以下？久置的NaOH溶液里可能溶解了什么物质？怎样才能消除这种物质的影响？经过这样的质疑、探索、解疑，学生悟到了原来是氧气在作怪，只有尽可能排除氧气，才能使实验成功。于是，我把加有铁粉的FeSO4溶液及NaOH溶液进行了煮沸，再让学生趁热操作，结果成功了。类似让学生“吃亏长智”的情境创设，能够促使学生迅速投入到新的学习情境之中。 　　二、学生思维的启迪是开启学生学习心智之门 　　学习者知识的获取必须借助他人的帮助，通过有意义的建构而获得，也就是说，知识的获取绝非“空中楼阁”，而需要营造情境氛围，启迪学生思维，不仅让学生在学习过程中“想问”，更要求学生“会问”，如此，才能开启学生学习心智，增长学生学习的智慧。学生的学习过程，原本就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”，是“旧问题”与“新问题”相互交替、螺旋上升的过程，学习的终点从来就不是以“没问题”告终，而是以产生“新问题”开始。由此，教师应努力摒弃急功近利的思想，切忌以把学生教成“没问题”当成自己的教学目标，而是要引导学生不断产生“新问题”。在此过程中，一个民主、和谐、宽松的教学环境，是引导学生大胆产生“新问题”的心理基础，教师要努力营造让学生“发问”感到“心理安全”和“心理自由”的氛围。例如，在学习《盐类水解》时，我要求学生复习已学知识：酸溶液、碱溶液、纯水的酸碱性、原因及如何验证，学习小组讨论后，认为溶液的酸碱性取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小，可借助于酸碱指示剂或pH试纸进行实验验证。学生进行实验：在已经配置好的CH3COOH、NH4Cl、NaCl三种盐溶液中，分别逐一进行酸碱测定。得出结论后启迪学生思维：纯水呈中性是由于c（H+）=c（OH-），而盐溶液呈酸性、碱性，必然是溶液中c（H+）和c（OH-）不相等，再引导学生探讨其中的原因，这样学生的思维就被激活起来了。布鲁姆?乔伊斯曾一语中的：“教会学生独立思考，我们就给了学生自我教育的能力。” 　　三、认知飞跃的凸显是实现学生学习能力之纲 　　随着知识学习的不断深入，部分学生并未感到学习成功的喜悦，反而头脑发涨，因为在他们的脑海里，“知识是越学越多，感觉却越学越乱。”究其原因，在于学生在学习过程中缺乏分析、归纳、提升、总结，即还没有领悟到学习的诀窍：由厚到薄。高中化学知识点多、内容繁杂、好学易忘，学生仅停留在肤浅问题的层面上是难以真正掌握科学的学习方法的。那么如何实现“由薄到厚”、“由厚到薄”的知识积累呢？教师可指导学生按照科学知识的系统性，把知识理顺成章、编织成网。其实，由于物质的结构决定了物质的性质，物质的性质决定了物质的用途，学生在学习化学知识时若能紧紧抓住“结构→性质→用途”这样一条主线，则能收到事半功倍的效果。例如，用组合式问题构成台阶，有助于降低学习难度和理顺学生的思路，排除思维障碍。如在学习电解原理时，直接结合实验设疑：“为什么通电时氯化铜分解成铜和氯气而水不分解？”对这样的问题，学生往往表现出困惑不解，显然跨度太大，可改成以下