基于“非连续性文本”特质小学语文第三学段阅读教学策略.docVIP

基于“非连续性文本”特质小学语文第三学段阅读教学策略 　　一、非连续性文本及其特质 　　《语文课程标准》在小学语文第三学段的“学段目标与内容”中，增加了一个新亮点，即“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。 　　什么是非连续性文本？非连续文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图解文字、调查报告、凭证单、产品介绍、使用说明书、保修单据、地图、广告、公告、目录、索引等组成。要求学生对此进行说明、解释和讨论等，这与非连续性文本主要为获取信息、处理信息、评价信息目的相吻合。 　　非连续性文本区别于连续性文本：它具有直观、简明、醒目、概括性强、信息量大，而且易于比较等特质；非连续性文本类型和来源是从生活的角度来考虑安排的，生活中随处可见，具有很强的现实生活模拟性和真实性；非连续性文本在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作息息相关，其实用性特征和其实用功能明显；非连续性文本是评价学生将知识技能转化为实践能力运用的最好范本。 　　二、非连续性文本的阅读教学策略 　　认清非连续性文本教学中的缺失及研究价值，在非连续性文本教学实践中，依据其特质探究策略。因连续性文本与非连续性文本性质不同，所采取的策略研究则不同。 　　现分析在义务教育课程标准试验教科书中第三学段的非连续性文本。在现有教材中就有非连续性文本相应的内容，比如说文本中的资料袋、阅读链接、导语链接、课外书屋、展示台等板块中的一些材料。 　　1.挖掘教材非连续文本的内涵是前提 　　教材中非连续文本不多，因此更应充分利用呈现在教材中的非连续文本资源，在教学中尊重这些文本和编者的意图，在课堂教学中发挥应有的作用。 　　（1）构建非连续性文本相联系的知识体系。教材中呈现的非连续文本是以数据表格、漫画类、图文类等具体形式表达的，但它不是孤立的一个图或者一张表格，与教材知识有机结合。五年级上册第五组课文《综合性学习：遨游汉字的王国》，本单元除了文字形式打破了以往以句段为标志组合成独立的篇章安排之外，即把多篇独立的文本放在一起，他们在内容上存在某种特定的关系，相互之间有补充。文中还插入了“汉字演变表”和“历代书法作品插图”。教学中把已呈现的表格插图与文字有效结合，启发学生对汉字的关注和思考。教学中关注表格、插图和文字中蕴含的关联信息，发挥各自作用，通常在表格中不能看清的需用文字说明，文字不能表达清楚的则用表格来显现，认清它们之间相辅相成的关系――文字和图表形成的是一个完整的知识体系。 　　（2）处理好非连续性文本与三维目标的关系。在非连续性文本教学中，因为文本特点鲜明，教学时还需分析此文本呈现形式最适合、特别侧重达成三维目标中的哪一类目标或几类；是适合在培养学生知识和技能教学目标中使用，还是在培养学生过程与方法的教学目标中使用；或者是在培养学生情感、态度、价值观教学目标中使用，还是几类并用。教师必须挖掘文本的积极因素，做到目标明确、重点突出。如五年级下册第七单元的《人物描写一组》，分析文本特点，从三篇短文中找出最能表现人物性格的语句，由此提取、整合有价值的信息，从中揣摩描写人物的写作方法，学会迁移运用。此文本教学中渗透了三类目标因素的同时，特别关注的是目标中的过程与方法的习得、学生实践能力的培养。 　　（3）遵循非连续性文本与思维习惯的关联。非连续性文本具有直观形象的特点。教材内容遵循学生从“具体到抽象再到具体”的思维习惯编排，教材中呈现的非连续性文本形式符合学生的思维习惯。 　　人教版五年级下册《走进信息世界》要求同学们收集和处理信息，写简单的研究报告。教学时，学生通过文本的学习，知道研究报告主要包含的板块、内容、流程，学生试着选取生活中需解决的问题撰写，这是具象的认识思维过程；教师通过学生编写的情况反馈，选取优秀作品作为范本，学生在脑海中建构具体的研究报告的范本样子，这是具象思维；接着教师根据学生的报告加以点评引导，分析优缺点，与文本中的文字结合透视现象，引导学生的思维碰撞，抽象的思维过程在脑海中建构有关研究报告的知识体系；最后由抽象的思维再次提升到具体形象，修改自己的研究报告，形成比较完整的研究报告具象，这时的具体形象蕴含了学生的思考、评价，赋予更多的内容。 　　2.创建运用非连续性文本，丰富内容是根本 　　加强文本挖掘、开发课程资源的意识，实现非连续性文本和连续性文本之间互为渗透，在非文字因素和文字之间进行转化，变换形式在文字间渗入表格、图形、说明等教学因素，创建非连续性文本，充实教材内容。 　　（1）连续和非连续文本之间的互为“渗透”。文本间的互为转化和渗透相当于为我们搭起了一座连续性文本和非连续性文本互为往来的教学桥梁。执教《新型玻璃》时，根据科普说明文阅读的特点，引导学生默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们