基于高职学生自主学习“任务(项目)驱动式”专题教学模式研究.docVIP

基于高职学生自主学习“任务(项目)驱动式”专题教学模式研究 　　【摘 要】基于高职学生自主学习的“任务（项目）驱动式”专题教学模式，以“任务（项目）主线+教师主导+学生主体”为基本特征，通过教师将教学内容专题化，并在营造的模拟学习情境中设计若干任务（项目），驱动学生开展学习、探索活动，理解、掌握新知识、新技能，把任务（项目）完成作为教学完成的标志。 　　【关键词】高职学生 自主学习 “任务（项目）驱动式”专题教学模式 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02C-0045-03 　　自主学习是一种强调学生主体性教育的学习模式，要求教师通过调控教学过程中的各环节来创造学生自主学习的环境，对学生自主学习的过程起主导作用，学生通过自我建构完成学习过程来掌握新知识、新技能，以此满足对学习的需求和掌控。“任务（项目）驱动式”专题教学模式就是一种适合学生自主学习的教学模式，它以“任务（项目）主线+教师主导+学生主体”为基本特征，通过教师将教学内容专题化，并在营造的模拟学习情境中设计若干任务（项目），驱动学生开展学习、探索活动，理解、掌握新知识、新技能，把任务（项目）完成作为教学完成的标志。笔者结合教学经验，探讨“任务（项目）驱动式”专题教学模式在高职实用人际关系选修课中的运用。 　　一、运用“任务（项目）驱动式”专题教学模式的依据 　　（一）理论依据 　　1.认知心理学与积极心理学。认知心理学强调人的主观能动性，认为人的认知过程是利用了过去的经验，使用了一定的策略来采集、加工信息的过程。积极心理学强调在教育中人的潜力的开发，认为个体通过实施个性化教育来促进其智力、能力、性格的发展。从认知心理学与积极心理学的角度来看，两者均强调人的主观能动性，强调在教育中开发人的潜力。这就要求教师在教学过程中必须摒弃“教师主体”的陈旧观念以及知识“满堂灌”的“填鸭式”教学手段，而采用“学生主体”的教学模式以及多样化的教学方法和手段，以此激发学生学习的兴趣、热情、主观能动性，构成学生学习的巨大动力，而这些均符合“任务（项目）驱动式”专题教学模式的基本特征。 　　2.人本主义学习理论与建构主义学习理论。人本主义学习理论强调要以学生为中心来构建学习情景，重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，认为学习者的个人知觉、情感、信念和意图是导致人与人的差异的“内部行为”。建构主义学习理论认为学习是学生主动建构自己的知识的过程，这种建构他人不可替代。让学生能够更快、更深入地接受、理解、掌握新知识、新技能，这是在教学过程中运用“任务（项目）驱动式”专题教学模式的最终目的。而在教学过程中怎样才能够最大限度地激发学生的学习兴趣及其主观能动性，让学生在实践中掌握分析、解决问题的能力，促进“教”与“学”的良性循环，则是教师在运用“任务（项目）驱动式”专题教学模式时必须思考的问题，也正是人本主义学习理论与建构主义学习理论观点的体现。 　　（二）现实依据 　　目前大部分高职院校依然存在“重技能、轻人文”现象，开设的人文选修课种类少、课时短，部分课程教学深度不够，有些甚至停留在对基本知识的简单介绍上，学生收获有限；在教材选用上处于随意状态，有的学校仅靠教师的几页讲义，有的学校直接采用专业课教材，教材内容取舍的随意性较大，导致学生课后自学和复习存在困难；在教学方式上多以大班教学，教学手段单一，多为“教师唱独角戏”的教学模式，教学实践滞后于教学理论，难以带动学生学习的兴趣；考核方式过于随便，一般都由教师自行安排，大多采取开卷考试或提交论文、调查报告的方式，等等。以上问题在一定程度上影响了学生对课程的认同度和学习兴趣，进而影响到教学效果。面对这一局面，“任务（项目）驱动式”专题教学模式运用在人文选修课中无疑是一种新的尝试和挑战。 　　二、“任务（项目）驱动式”专题教学模式的实践框架 　　（一）紧抓任务（项目）主线 　　为保证授课的实效性和针对性， 教师要根据课时长短、学生需求以及教学重点难点等因素来选择教学专题，再根据专题内容设计难度适宜且学生力所能及的学习情境，最后在考虑学生学习基础和自学能力的基础上，根据学习情境划分成若干项任务。 　　广西水利电力职业技术学院所开设的实用人际关系选修课是针对高职生开设的人际关系课程，与单纯讲授有关人际关系学的基本理论有很大不同，课程目标以提升大学生实际的人际交往技能为首要出发点，以贴近大学生的现实生活为基本原则，注重实用性、实践性和技巧性，可将教学内容划分为人际关系的基本概念、人际关系的基本理论、生活中的心理效应、情绪管理、人际交往中的博弈、言语沟通技巧、空间距离、日常交际礼仪八个专题内容。如在讲授“日常交际礼仪”专题时可设计“拜访”这一学习情境，再将这个学习情境分解为称呼、介绍、握手、名片使用、位次、礼