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基于“问题串”初中物理课标分解 　　1 背景分析 　　初中物理课程标准是确定初中物理课程水平及课程结构的纲领性文件.该课程标准是初中物理教材编写、教学、评估和考试例题的依据，是国家管理和评价课程的基础；体现国家对初中学生对于物理学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议；规定了课程目标和内容标准，对于课堂教学来说，过于笼统和空泛. 　　1.1 课标解读 　　课标解读，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，并指导教学实践，从而全面落实课程目标. 　　课标解读时，不能为了课标解读而解读，而要在课标解读的基础上将课标落实在课堂上，并且还要进行课标评估.从教师的角度来说，即：要把学生带到哪里？――明确教学目标；怎样把学生带到那里？――通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标；怎么知道已经把学生带到了那里？――考虑如何作出评价. 　　1.2 课标分解 　　课标分解，主要是将课程标准中的目标（抽象物）变成学习目标（具体物）的过程. 　　也就是说，通过阅读、分析课程标准，理解、体会其基本理念和内涵，把课程目标和内容标准分解到每一课时，指导教学实践达到全面落实课程标准. 　　1.3 课标解读和课标分解的关系 　　1.4 课标分解的步骤 　　课标分解的五步骤为： 　　第一步，摘录相关内容；第二步、确定关键词；第三步、分解核心概念；第四步、分解认知行为动词；第五步、结合初中物理教材分析和学情分析来叙述学习目标. 　　2 “光的直线传播”课标解读 　　2.1 “光的直线传播”在小学科学课标中的解读 　　《小学科学课程标准》（2011年修订稿） “四、物质世界”第二部分“能量的表现形式” 中“能量的表现形式之三：光的传播”，要求为：“3.1 了解光的直线传播现象”. 　　标准中的行为动词是“了解”.在初中物理课程标准中，涉及的行为动词一般有“了解、理解、掌握”等词语.怎样呈现这些词语是分解课标的核心.笔者给大家推荐了一些替代词，可以参考一下. 　　1、了解：说出、读、写、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等； 　　2、理解：解释、说明、阐明、比较、分类、概述、区别、提供、猜测、预测、估计、推断等； 　　3、掌握：使用、质疑、辨别、设计、解决、检验、总结、证明、评价等. 　　还有一个关键词就是“光的直线传播”和“现象”.针对行为动词和关键词的组合，笔者认为，在小学科学学科中，对于“光的直线传播”的学习目标应该是： 　　1、能说、写出光的直线传播的现象； 　　2、能列举光的直线传播的例子； 　　3、能描述光的直线传播的现象； 　　4、能识别和挑选光的直线传播的现象； 　　2.1 “光的直线传播”在初中物理课标中的解读 　　对于初中物理八年级上册第三章光现象，初中物理课程标准中并没有与之对应的具体要求.只是对于光的反射和折射要求如下： 　　“通过实验，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点.” 　　由于没有直接的对应的标准，因此在课程标准解读上存在一定的难度和偏差.笔者认为，虽然在小学科学课程标准中已经明确了“光的直线传播”的要求和标准，但是由于当时的行为动词只是“了解”，而不是“理解”.因此，首先在行为动词的界定上，需要将“了解”上升为“理解”. 　　同时，在通过实验探究光的反射和折射过程中，学生必然需要建立“光的直线传播”的“前概念”，所以，对于“光的直线传播”学生必然应该掌握诸如：光沿直线传播有什么条件？光沿直线传播有什么应用（解释哪些物理现象）？光沿直线传播的速度如何？如果达不到“光的直线传播”的条件，光会怎么传播等. 　　2.2 “光的直线传播”在初中物理中的学习目标 　　通过以上的解读，笔者认为，在初中物理课程标准中，蕴含了对“光的直线传播”的课程标准，那就是“通过实验，探究并理解光的直线传播现象”.将其分解后，“光的直线传播”的学习目标是： 　　（1）通过参与影子游戏，探究影子的成因，激发学习兴趣； 　　（2）通过探究光的直线传播实验，归纳得出光在同一种均匀介质中沿直线传播； 　　（3）能用光的直线传播来解释一些简单的光学现象； 　　（4）通过阅读和查找资料，了解光的传播需要一定的时间，知道光在真空、空气中的光速； 　　（5）了解我国古代在光现象研究上的成就，通过对夏、商、周断代工程的介绍，感受物理知识在社会生活生产中的重要意义. 　　3 “光的直线传播”课标分解和实施建议 　　【案例1】 　　器材：教学用投影仪，空白白底PPT页面 　　[TP6CW01.TIF，Y#] 　　游戏引入：手影游戏 　　展示自己的手影游戏. 　　问题1：影子是如何形成的？ 　　生答：光被手挡住了. 　　问题2：手为什么能挡住光呢？