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导学案在高中语文课堂中运用策略探究 　　摘 要： 在新课程改革的推动下，如何提高学生的学习能力，让学生由“学会”到“会学”，讲究学习方法，使之成为学生终身学习的能力基础，做到“能力生根”，是当前我国中小学教育的难点问题。导学案作为一种创新教育手段，在高中语文教学中得到了较为广泛的认可与运用。如何让二者相得益彰，是摆在语文界同仁面前一个现实的问题。作者结合教育教学体验，总结经验，从理论上作策略性探究，以期与读者共飨。 　　关键词： 导学案 高中语文教学 运用策略 　　一、导学案在高中语文课堂中运用的优点 　　1.导学案是实现从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”转变的重要手段。 　　导学案强调对学生学习的引领和指导，尤其是明确了“导”是为“学”服务的，明确了学生在学习中的主体作用。 　　2.导学案是实现“以课堂教学为中心”向“课堂教学与学生课内外自学相结合”转变的有效途径。 　　导学案既包括学生的课堂学习，又包括学生的课外自学，可拓展学生学习的有效时空领域，真正实现高中语文课堂的“能力生根”。 　　3.导学案是实现“以传授知识为中心”向“传授知识与培养智能、提高素质并重”转变的重要教学方法。 　　在教学实践中，我们可以利用导学案中的“知识链接”部分，直接呈现学生自己能学会的文学、文化常识。除此以外，还可以将课堂研讨问题提前呈现，便于学生在预习中搜集资料，积极思考，培养智能，提高素质。 　　二、导学案在高中语文课堂中运用存在的问题 　　1.导学案教学有时会增加学生的负担。 　　导学案教学要求学生自学原来由教师讲授的内容，这就要求学生课外增加自学时间，学习负担自然加重。据调查，需要20分钟讲授的内容，如果制作成导学案，那么中等水平的学生需要40分钟甚至更多时间才能掌握。如果每科每天都有一份导学案，每个学生每天就需要280分钟，也就是4个多小时不间断的学习时间，这还不包括要求学生查阅资料和做巩固练习的时间。如此学生就会不堪重负，甚至放弃自学，出现抄袭作业的现象，学习主动性逐渐丧失，缺少动力，实效不高。 　　2.制作导学案可能会加重教师的负担。 　　制作合格的导学案需要教师投入大量的时间和精力，教师需要研究学情，分析学生可能存在的知识漏洞，预设学生学习过程中的困难，生成相应学案。讨论、制作学案、打字、排版、付印、分发，这些工作对于每天备课量和作业批改量本来就很大的语文教师来说，无疑是很大的挑战。对教师而言，每制作一份自己比较满意的导学案，至少要用4个小时的整块时间，再加上与备课组同事讨论、修改、打印和复印的时间，估计总共要用7小时左右。如果每节课都要通过讨论、制作、定稿三个环节制作导学案，那么会让教师不堪重负。 　　3.导学案教学可能会抑制教师的教学个性。 　　为了省事，部分教师不能结合所教学生和课堂教学实际精心编制导学案，表现在：一是直接从网上下载导学案，下载的导学案不能体现教师的教学个性；二是采用备课组集体备课的导学案。部分教师直接使用主备教师编撰的导学案，而不根据自己的教学实际再备课，这样的导学案不能体现教师的教学个性。上述两类导学案不仅会影响教师“教”的质量，而且会在很大程度上影响学生“学”的质量。 　　4.“导学案教学”可能会使课堂显得沉闷。 　　在导学案教学中，由于部分教师理解不到位，把导学案误当做“练习册”或“试卷”。在设计导学案时，注重学生识记性的知识的检测，而忽视设计有思考价值的问题。在课堂教学中，教师过于注重对导学案的讲评，语文课堂成了导学案讲评课，堂堂如是，节节如此，这样的语文课堂，学生日久生厌，导学案不但不能达到实现“能力生根”的积极效果，反而成为推进高中语文课堂“能力生根”的绊脚石。 　　三、导学案在高中语文课堂中运用的策略 　　导学案应该是引领和指导学生学习的一双隐形的手，是有效连接教师“教”和学生“学”的活旋钮，而不应该是钳制教师“教”和学生“学”的镣铐。运用导学案的高中语文课堂不应该是戴着镣铐跳舞，而应该有所为，有所不为，教师运用导学案要在“活”字上下工夫。 　　1.导学案的设计要“活”。 　　（1）导学案的设计形式要“活”。在导学案的运用实践中，教育界同仁不断总结经验，形成了导学案设计的一些既定模式。然而，高中语文教学内容多，有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等，有必修课和选修课，还有讲读课与自读课，教师在设计导学案时不能邯郸学步，人云亦云，一定要立足具体情况，设计出与之相匹配的导学案，并在课堂实践中不断开拓导学案的新形式。比如对于笔记量大的课型，教师可以运用纸质学案；对于需要大量运用影音文件和图像文件的课型，教师可以运用多媒体学案代替纸质学案，这样既能形象生动地呈现给学生学习的内容，又能省去教师打字、排版、打印、复印等繁琐的工作，让导学案在高中语文课堂上最大限度地发挥作用。 　　（2）导学案的设计