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汉语作为第二语言教学中汉字教学 　　摘 要：汉字学习一直被认为是汉语学习的最大难点。一方面是由于本学科对汉字教学重视不够，另一方面，是由于很多学习者缺乏“字感”，在学习时常采取逃避的态度。这些问题若不能很好地解决，不但会影响学习者的整个汉语学习，还会成为对外汉语教学事业发展的障碍。本文将对汉字教学的重要性、教学难点以及教学原则方面进行浅述，希望对汉字教学的发展有所帮助。 　　关键词：汉字教学重要性；教学难点；教学原则 　　一、汉字教学的重要性 　　中国的语言文化是由汉字开始的，然后是词、短语、句子、段落、文章，再到更大的语言单位。在中国人的观念中，“字”才是中心主题，是汉语句法的基本结构单位，而不是词。赵元任先生、徐通锵先生等也都在自己的著作中提出过“字本位”的思想，认为应以“字”为基础进行句法结构的研究。同时，不少有教学经验的对外汉语老师也都认为，汉字基础好的学生，在汉语水平提高方面占的优势要比那些不重视汉字学习的学生大得多。由此可见，汉字教学在对外汉语教学中是至关重要的。 　　二、汉字教学的难点 　　首先，汉字是表意文字，它是与世界上大多数民族使用的拼音文字根本不同的文字系统。如果是表音文字，那么人们掌握了字母的发音和拼写规则后，听到一个生词的音大体就能写下这个生词，看到生词的形也能读出它的音。可是，像汉字这样的表意文字，我们听到它的音却不可能准确写出这个词，也就是说我们无法找到汉字写和读的规则，这也就造成了学汉字难这一缺点。其次，拼音文字的形和音基本上是一体的，学拼音文字只要音与义结合就行。但是，汉字的表音功能较弱，而且由于几千年的形体变化，很多都难以用象形表意来识记，同时，字义方面，一字多义的现象也十分普遍。所以，汉字的学习过程包括音与形、形与义以及音与义的结合，学习过程很复杂。再次，汉字的结构复杂，笔画较多。汉字文化圈外的学习者不但要注意笔画，偏旁，还要注意组成部件之间的搭配与位置关系，它们之间的细微差别是很难辨认的，即使是对汉语作为母语的学习者来说也绝非易事。 　　三、汉字教学原则 　　（一） 采取“词中析字”，结合意义的方法教学 　　虽说汉语句法的基本结构是“字”，但是，在汉语的发展过程中，作为表达概念和意义的单位，已经不再是形单影只的“字”了，绝大部分的字都由单音节发展为双音节或多音节的词。所以，当涉及到汉字教学时，最好的方法是把单独的字放在词中理解。 　　另一方面，由于初级阶段的学生没有很好的中国文化基础，讲解过多关于汉字由来方面的知识并不利于学习，离开句子孤立地学习汉字不仅不容易掌握，也不容易激发学习者的兴趣。所以，采取“词中析字”的方法，可以培养学习者望字猜义的能力，同时，把汉字放在一定的课文、句子当中讲解也会更益于学生掌握汉字的意义和用法，使学生对于每个形音义紧密结合的新汉字都提高重视，以便更扎实地记忆。 　　（二）注意按阶段选择汉字 　　汉字的选择方面，应注意选择高频常用字。当代最大的字典《汉语大字典》共收字约五万六千个。但实际上，学习者掌握二三千最常用的汉字便可以具备初步的读写能力。在1992年出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定：甲级字800个，乙级字804个，丙级字509个，丙级字附录（姓氏和地名）11个，丁级字670个，丁级字附录30个，四级共收字2905个。这是目前对外汉语教学中汉字教学的标准。和五六万字的学习目标比起来，近三千字的学习目标可以帮助学习者增强信心，克服畏难情绪。 　　（三）利用好汉字的表意和表音功能，注意“个性”和“共性”问题 　　以拼音文字为母语的学习者，在初次接触汉字时，难免会觉得汉字好似一堆凌乱的线条符号，这是因为学习者脑海中完全没有文字观念。这就要求对外汉语教师找到汉字的共性，帮助学习者建立文字观。在教汉字时，有的字要讲授字源，让汉字教学更具理论依据，这种教学方法也更科学，但由于初学者对中国文化的了解有限，不能对每个字都溯源，那么，教师就应注意汉字的“个性”问题，遇到难以教授和理解的字时，应巧妙地帮助学习者理解记忆。过程中应注意科学性，避免误导学生，影响日后的学习。在重视利用汉字的表意功能识记汉字的同时，也不能忽略汉字的表音功能，这也是以拼音文字为母语的学习者的长处，应对其充分利用，并注重科学性和准确性以帮助学习者更扎实更有效地识记汉字。 　　（四）注意教授汉字的笔画、笔顺、部件和结构，准确识记汉字 　　笔画是汉字构形的最小单位，汉字有基本笔画6种，派生笔画25种，学习者应准确记忆这三十多种笔画。汉字的基本笔顺规则共有6项，，不论是对汉语作为第二语言的学习者，还是对母语为汉语的学习者来说，汉字的书写必须按笔顺的规则进行，掌握汉字的笔顺既是书写汉字的基本修养，同时，这也是有利于汉字的记忆的。部件是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写汉字的关键。