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浅谈高中英语阅读中提高词汇教学有效性 　　【摘要】针对目前高中英语阅读中词汇教学存在的问题，本文作者提出了在Pre-reading，While-reading and Post-reading三个阶段应采取的相应措施，以真正提高词汇教学的有效性。 　　【关键词】阅读教学 存在问题 有效词汇教学 　　一、词汇教学的意义和词汇教学在阅读教学过程中出现的问题 　　词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。著名的语言学家David Wilkins曾说过：“Without grammar little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见词汇在语言学习与教学中的重要性。但是，由于高中英语课时有限，教学内容多，要求高，在阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。可是在目前英语阅读教学中还存在这样那样的问题，值得我们英语教师去关注。 　　1 Pre-reading：先单独教词汇。英语教师利用早读或课前十分钟左右的时间，先集中领读与讲解词汇表中的单词，以便事先为阅读扫除障碍。这种脱离语境、单独教授词汇的教学方法，让学生养成了不良的思维定式一读前不先解决生词，文章就无法阅读，又错过了利用上下文猜测词义的机会。 　　2 While-reading：注重阅读时的“整体理解”，淡化词汇教学。在英语阅读课上，教师注重阅读时的“整体理解”，淡化了词汇教学，只是在阅读前将有关词汇流于形式地讲解，而且只涉及词汇的一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。这样，学生有时会误解语篇中的某个词或者某句话，甚至对整篇文章的理解产生失误。久而久之，学生不仅会对词汇学习失去兴趣，而且对英语阅读也会产生畏惧心理和厌烦心理。 　　3 Post-reading：“多而全”地集中教词汇。在学生阅读后，教师挑选出课文中的生词，不仅讲解单词在文本中的意思，还拓展单词其他多种语义，而且分别举例详细解释。这样，教师运用这种“多而全”的集中词汇教学法，对于“认识型”的单词用了大量时间，不利于学生掌握核心词汇，而且应用型练习强度也不够，造成词汇教学高耗低效。 　　二、阅读教学中分三个阶段进行有效词汇教学 　　高中阅读课文中的词汇，通常可以分成三种类型：第一类，是“课标词汇”，属于核心词汇，学生要灵活运用；第二类，是话题拓展词汇，属于认读词汇；第三类，是因行文需要出现的词汇，只要求学生理解。因此，教师在阅读教学中要在分析文本词汇性质的基础上，根据教学目的确定相应的词汇教学策略。教师可以分Pre-reading，While-reading and Post-reading三个阶段落实词汇教学，达到有效教学词汇的目的。 　　1 Pre-reading分析阅读材料，预教新词。预先教的新单词通常与上下文没有逻辑关系，但却影响对文章的理解。适当教授部分新词可以帮助学生扫除阅读时的一些障碍。 　　以新课标人教版《英语》Module8 Unit4 Pygmalion为例，标题Pygmalion对学生来说是个生词。课前笔者先通过（多媒体）图片展示给学生关于Pygmalion希腊神话故事三幅图（图下标有英文文字说明），并解释：This following play by George Bernard Shaw，is adapted from a Classic Greek story.这样，一方面学生不仅很快理解了Pygmalion（皮格马利翁）是一位很有天赋的艺术家，而且也很快理解了三幅图的整体语义（美女塑像正如他所愿活灵活现了）；另一方面有利于学生对随后阅读篇章Pygmalion剧情的整体理解，又有助于学生对Pygmalion该词引申义的理解（The Pygmalion Effect）。最后达到阅读教学与词汇教学效益双丰收。现介绍两种常用的预教生词的方法。 　　（1）直观法。直观法主要是通过实物、图片、手势等调动学生的形象思维，有利于提高记忆效果。这种方法适用于直观性强的名词和形容词等。例如Module5 Unit5 First aid for burns中First degree burns中的生词swollen，Second degree burns部分中的生词blisters、watery，Third degree burns部分中的生词charred、tissue。学习这些表示人体部位及烧伤症状的词汇时，学生观察相应的图片就能快速了解新单词的意思。在使用这种方法时，教师要注意呈现形式的形象性与准确性。 　　（2）情境法。情境法就是教师根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解、识记和运用词汇的方法。例如，浙师大附中的陈永芳老师在教学“One Minute