“五步骤四层次”教学模式在零件数控车削加工教学中应用.docVIP

“五步骤四层次”教学模式在零件数控车削加工教学中应用 　　【摘 要】阐述基于工作过程的“五步骤四层次”教学模式的内涵，论述“五步骤四层次”教学模式在零件的数控车削加工教学中的实施及其效果。 　　【关键词】“五步骤四层次”教学模式 零件的数控车削加工 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）05C-0060-02 　　零件的数控车削加工是数控技术专业的核心课程之一，该专业的毕业生主要面向装备制造业，从事数控机床操作工、数控机床调试工、数控工艺员、产品质量检验员等岗位。要求学生通过零件的数控车削加工课程的学习，能够胜任一般零件的加工、复杂零件的加工、数控加工工艺设计及编程、数控机床的日常保养，经过几年时间的生产实践后有能力从事车间生产的组织与管理等工作。由此可知，零件数控车削加工这门课程的培养目标是学生的实际动手能力，是学生理论联系实际的能力，该培养目标就决定了这门课程在教学过程中不能进行纯粹的理论教学，必须要理论联系实际才能达到教学目的。对此，笔者认为，可实施“五步骤四层次”教学模式。本文拟以柳州铁道职业技术学院为例进行探讨。 　　一、“五步骤四层次”教学模式的内涵 　　在国家及自治区示范专业建设的带动下，柳州铁道职业技术学院数控技术专业积极探索新的专业建设思路，该校以教学模式的改革为突破口，探索“教、学、做、评”一体的“五步骤四层次”教学模式。该模式内涵是：遵循“以工作过程为导向、教学内容项目化、知识技能与工作任务相结合”的原则设计教学项目，教学项目按照学生认知规律和技能递进规律分成“四个层次”；每个教学项目按照“五个步骤”完成教学，在教学过程中正确把握教学内容的量与度，将理论教学与实践教学融为一体，教学中强调“积累经验，从经验中学习并获得提升”。 　　二、“五步骤四层次”教学模式的实施 　　（一）“五步骤”教学设计与实施 　　步骤一：分析任务及提取资讯。通过带领学生对要加工的零件图纸进行分析，了解零件的概况、构造特征，提取零件尺寸基准、尺寸精度、表面粗糙度等相关加工信息，为零件的加工决策做好准备。 　　步骤二：决策及计划。在任务分析及资讯提取的基础上，做出加工方案的决策及计划，包括加工方案、加工顺序、刀具选择、切削用量选取等。 　　步骤三：学习新知。以完成工作任务为出发点，对相关的工艺方法、数控编程指令或编程方法进行学习。在前阶段，主要学习一般的工艺知识和数控编程指令；在后阶段，主要学习工序的划分和合理安排及优化、数控编程指令的合理选用。 　　步骤四：实施任务并提交学习成果。任务实施以小组为学习单位，学生学习新知后，要求应用新学习的工艺方法和编程方法填写工序卡、走刀路线图等，在操作机床之前要提交给教师检查。学习小组通过集体讨论、分工完成以上项目，学生个体在不同的项目中轮换工作内容，以便在不同的工作内容中得到锻炼。提交学习成果以小组为单位，包括工序卡、走刀路线图、数控程序、加工完成的零件产品等。 　　步骤五：反馈及评价。工作任务的最后阶段是反馈及评价。每个项目最后设计一个反馈表，由学习小组如实填写，包括：产品质量缺陷项目、产生缺陷的原因分析和解决措施，或者成功的经验记录；操作方面存在的问题及解决措施；知识结构存在的问题。 　　反馈表要求在实训现场填写，教师在开始时进行引导，形成习惯后独立填写。重视学生的真实反馈，就是重视学生的经验积累，通过经验积累提高学生自主学习和实践反思，也使教师在教学过程中能更准确地把握教学重点和难点，提高教学质量和教学效率。教学评价以企业评价为参考，兼顾学习规律，设计教学评价表。教学评价包括安全操作、工序卡、走刀路线图、数控程序、反馈表、工件质量、小组自评、教师评价等多方面。 　　下面以项目“心轴的加工”为例，通过表1简要说明“五步骤”的具体实施过程。 　　（二）“四层次”项目设计与实施 　　第一层次（模仿做）：以简单零件为载体，学习数控编程的基 本指令和编程方法，训练学生数控机床操作的基本技能。第二层次（跟着做）：以中等复杂零件为载体，学习工艺编制和数控编程，训练学生熟练操作机床及参数修调能力。第三层次（独立做）：以中等复杂或复杂零件为载体，学习工艺及培养程序优化能力、CAM应用能力、检测能力。第四层次（创新做）：以技能大赛项目为依据，设计包含典型特征的项目载体，以技能竞赛要求为标准，训练学生复杂零件的工艺编制能力和CAM应用能力。 　　对不同层次的教学均按“五步骤”进行，但步骤四的任务实施和步骤五的评价却有着不同的要求，其主要表现在教师、学生的角色变化以及评价的重点不同，见表2。 　　在第一层次（模仿做）的学习中，学生主要是模仿教师操作，要求学生填写操作步骤，以便巩固基本技能；第二层次以后的学习，要求学生开始独立完成，教师主要是对学生操作中存在的问题进行