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基于CDIO模式测控专业建设构建与探索 　　摘要：提出了基于CDIO模式的测控专业集成式、一体化人才培养模式；建立了与培养目标一致的课程设计流程；编写了相关专业设计矩阵；并对教学方式和教学手段进行了相应的改进，明显提高了教学效果，提升了本专业学生专业设计和创新的能力，形成了基于CDIO模式的具有测控专业特色的培养模式。 　　关键词：测控技术与仪器；CDIO；人才培养 　　作者简介：张广明（1965-），男，江苏江都人，南京工业大学自动化与电气工程学院院长，教授。（江苏 南京 211816） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0056-03 　　随着信息工业和国民经济的发展，对高层次人才培养提出了新的要求。测控技术与仪器专业知识面覆盖广，强调动手能力和逻辑思维能力。从教学的经验来看，测控专业的学生需要加强实践环节培养。CDIO工程教育模式是近年来国际工???教育改革的成果，以构思、设计、实施、运行为工程教育理念和实施体系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培养、全面实施及检验测评的标准。本文以测控专业的培养目标为依据，按照CDIO的模式构建一体化的专业人才培养模式，有效地提高了学生的实践能力，同时对工科应用型人才培养起到了良好的指导作用。 　　一、专业现状及要求 　　1.社会对专业人才需求的趋势 　　（1）社会对本专业人才需求的趋势。仪器科学与技术学科是信息产业的重要组成部分，是信息工业的源头，也是信息技术中的关键技术，涉及数据采集、信号传输、信号处理、自动控制等测控过程。进入21世纪以来，随着计算机技术、软件技术、微纳米技术的发展，测控与仪表技术呈现出虚拟化、网络化和微型化的发展趋势。测控技术与仪器专业涉及国民经济各部门，是应用十分广泛的专业，人才需求旺盛。随着以电子技术、信息技术和生物技术为代表的知识经济的发展，对测控技术与仪器学科专业的人才需求将进一步增加。南京工业大学测控技术与仪器专业于2002年首次招生，依托机电专业学科群，以信息测量、信息控制为重点，以化工过程分析仪器设计和虚拟仪器设计为特色，具有较扎实的学科基础。同时测控技术与仪器专业毕业生的一次就业率近年来呈现逐年提高的趋势。 　　（2）国内高校同类专业的发展状况及趋势。目前，我国已有近200所高校设有测控技术与仪器专业。由于各学校原来的相关专业情况不同，现有的办学条件、专业规模以及教学水平也各不相同。一些 985 所属高校该专业办学时间长，办学实力雄厚。如：天津大学、哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、清华大学、上海交通大学、南京大学、南京理工大学等。各个学校服务的对象不同，如北京航空航天大学偏重于航空领域，长春理工大学偏重于光学领域，成都理工大学偏重于电子技术及核技术等。所以国内各高校测控专业在专业方向、课程设置、实践内容等方面的设置存在着很大差异。 　　（3）本校测控专业现状及社会对专业人才的需求。南京工业大学测控专业办学时间较短，目前办学实力不及以上各高校，但依托化工行业，办学特色鲜明。从各高校的招生情况看，近几年测控专业的学生构成并不理想，主要原因是该专业的社会认知度不高。但测控专业涉及面广、需求量大，各高校的就业率普遍较高，出现了分配热的局面。所以加强测控专业人才培养是培养高素质工科人才的质量需求，也反映了工程师所应具有的能力和素质。 　　2.现行培养模式 　　目前高校提出了很多新型培养模式。有以培养卓越工程师为目标，依照国家和行业的培养标准，以工学交替为手段的“有创意、能创新、善创业”的人才培养模式；建设“高水平”、“双师型”、科研能力强、工程经验丰富、教育教学水平高的师资队伍；以企业需求为导向，以项目需求为载体，修订教学内容，采用“导师负责制”，鼓励吸引优秀本科生参与课题和项目；探索启发式、探究式、讨论式、互动参与教学模式；“以学生为中心”进行教学改革等等。这些对于本科生的培养模式改革、提升测控专业的学生就业竞争力起到了一定的作用，但这一方面仍是“通识教育”；另一方面，进行的一系列教学改革系统性差，目标不清晰，没有形成可持续发展机制。CDIO模式则有所侧重，对于本专业不同层次人才会有不同的侧重点。本文对基于CDIO模式的测控技术与仪器专业集成化设计教学方案进行探讨。 　　二、CDIO模式简介 　　CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，包含12条标准与4种