微视频促进高中生信息技术自主学习实践与思考.docVIP

微视频促进高中生信息技术自主学习实践与思考 　　【摘 要】微视频融合信息技术学科教学，“解放”了学生，可以让学生都能得到个性化教育，教室成为学生自主、合作、探究的课堂。开发并用好视频资源，可以促进“学生学习方式、教师教学方式和研究方式”的转变，提高信息技术课堂教学质量，提高学生信息素养。 　　【关键词】微视频 学习方式 教学方式 转变 　　自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式。2012年《基础教育信息技术课程标准》提出的总目标是培养和提升学生的信息素养。“具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望”是学生的信息素养体现的标志之一。为此，我们需要研究提高信息素养的手段和方法。 　　微视频是教师将上课需要讲授或演示操作的关键内容制作成的短小视频文件。在一节课的教学中，“多个微视频”组成教学资源，成为学生在课堂上可选择并且主要是用来辅助学习的视频资源。用好微视频资源，可以实现信息技术与信息技术学科课程教学的有机融合，变化信息技术课堂上的学与教，提高信息技术课堂教学质量，提高学生的信息素养。 　　一、实践探索 　　2013年2月，在我区高中信息技术学科教研计划中，我们将“微视频促进高中学生信息技术自主学习的研究”列入教研重点工作。 　　1.学习。 　　通过学习，提高大家的认识是开展好这项工作的前提。为此，我们组织教师学习最新的微课程教育理论，以更新教师的教育观念。我们组织学习了胡铁生的《区域性优质微课资源的开发与思考》、吴秉健的《国外微课资源开发和应用案例剖析》等等。2013年3月22日下午，在我区第二次微课程视频资源开发会议上，请区信息技术骨干教师朱伏波老师给大家介绍微视频制作的知识，朱伏波老师在介绍微视频制作工具的同时，也给大家带来了国内外微课程最新发展的信息。 　　学习更新了大家的教育观念。现在，大家观课、评课，都自觉地将“学生学习”作为“课堂观察”第一个维度，关注更多的是微视频在促进学生自主学习、协作学习、快乐学习中的作用。以学生“学”的质量评价教师“教”的水平。 　　数字技术，本质上是为了给学生学习创造更广阔的空间、更密切的联系、更丰富的知识库和更自由的学习方式。但我们清醒地认识到，微视频的定位仍只是一种资源，它不是在线视频的代名词。学生在课堂上除了微视频资源外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起进行有意义的学习活动，等等。 　　2.规划。 　　整体规划，完善方案。我们提出，每位教师是研究的主体，在全区高中信息技术教师广泛讨论后，由信息技术教研组长执笔，列出了高中教学的36个专题。2013年2月29日我们就高中必修和选修教材中关于“微视频”制作内容选择和引导学生自主学习的呈现方式进行研讨。这次研讨，提出了微视频制作格式、时间长度等要求，尤其是教学设计方面的要求。（参见南京市教学研究室网站网页/News/B16-02-02-9360.htm） 　　我们制定了《建邺区“促进学生自主学习”微视频评价标准》，从“选题设计（15分）、教学内容（20分）、作品规范（25分）、教学效果（40分）”等方面进行评价，发挥评价的导向作用、标杆作用。 　　3.成果。 　　2013年4月，我们围绕“微视频促进高中学生信息技术自主学习的研究”开展主题教研活动。建邺高级中学赵老师提供了一节“在网页中使用超链接”研究课。我区教师进一步明确了“微视频”的制作和呈现方式以及如何与课堂融合等要求，收获颇大，对微视频辅助高中教学的探索给予很高的评价。 　　我们制作了一批微视频。我区一部分信息技术教师将自己制作的微视频报送由教育部教育管理信息中心组织的首届“中国微课大赛”。我区朱伏波老师的“屏幕录像专家使用”微视频在“中国微课”网（）上被多人点播…… 　　由于微课程是新生事物，我们对它的理解和认识是逐步明确的，我们在不断地调整。开始，我们曾想过“翻转课堂”，但是，就现阶段，学生在家的学习环境、教师的教学理念、课程的设置和要求等条件均不成熟。如果学生花了双倍的时间学习一项内容，这显然是不合适的；后来，我们也曾提出“微课件”，但“课件”的概念告诉我们，它是教师制作的课程软件，过去，课件主要为“教”服务，我们不希望新的资源再成为教师“教”的资源，而没有成为学生“学”的资源。为此，我们最后确定它为“微视频”。 　　“微视频”有明确的目标指南，内容短小，集中解决或说明一个问题的短视频，它是学生在课堂上可选择并且主要是用来辅助自己学习的视频资源。我们将微视频确定为短则30秒，长则不超过5分钟，是将以往教师需在课堂上讲解的内容以及演示示范的操作过程，课前通过“录屏软件”进行录制，形成一个个“帮助”文件，提供给学生在学习中自主学习。在任务驱动下，借助微视频，在教师的帮助下，学生自主学习、合作学习、探究学习。这样的定位，保证了“微视频”促进学生自主学