以“六个一”为载体思想政治理论课考核方式改革.docVIP

以“六个一”为载体思想政治理论课考核方式改革 　　考试是实现教育目标的重要手段，是教学的重要环节，也是检验教师教学效果、学生学习效果的重要尺度。我国高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生的必修课。自“05方案”实施以来，虽然各校在改革考核方式上进行了一些有益的尝试，取得了较大的成绩，但仍然存在着考核目标不够明确、考核方式相对简单、成绩评定不尽合理等不足，在一定程度上弱化了思政课的实效性，影响了思政课教育教学目标的实现。经过近四年多的改革和实践，安康学院思政课教师结合地方新建本科院校的实际，在原有的基础上，以改革创新精神推进思政课考核方式的改革和实践，取得了一些初步的成果，教学效果较好。 　　一考核方式改革的背景 　　目前各高校思政课的总成绩一般由平时成绩（学生考勤、作业等为评价依据）+期末笔试成绩（开卷或闭卷考试。闭卷往往由选择题、填空题、名词解释、问答题等题型组成；开卷一般由辨析题、论述题、材料分析题等题型组成）构成。平时成绩与期末笔试成绩在总成绩中的比例大多高校采取4：6的比例，甚至有的高校采取3：7的比例。因大班教学，班级人数多，教师教学任务重，很多老师对平时成绩不记录，期末时一次给出，结果是大部分学生的平时成绩不相上下，又由于平时成绩在总成绩中的比例较低，造成学生不关心平时成绩。期末笔试不论是开卷还是闭卷考试，都是“千人一卷”或“千人一面”。[1]因为期末笔试成绩占总成绩的比重高，所以期末笔试考核显得很重要，大部分学生平时不学习，考前突击应付，考试作弊等问题比较严重。为了改变这种状况，2009年9月，安康学院思政课部分教师进行了为期一学年的改革探索；在此基础之上，2010年9月，思想政治理论教学科研部针对四门（原理、概论、基础、纲要）思政课程制定改革方案和实施细则，进行了为期一学年的教学方式试点改革、实践教学模式探索，取得了良好效果；2011年9月，最终确定了以“六个一”为载体的思政课考核方式。 　　二教学方式改革试点及实践教学模式探索 　　1教学方式改革试点 　　一是组合式教学试点班。多个教师讲同一门课的不同专题，轮流给不同的班级授课。因思政课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都能做到深入浅出。这样把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识进行有机整合。二是学生能力培养试点班。学生5～6人一组，自己备课、自己做课件，小组代表讲课，小组全体成员接受其他学生的质疑、提问并进行答辩，再由学生代表当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。三是课堂互动试点班。将全班学生分成若干个小组，每个小组自己起一个有特色的“组名”，提问回答、讨论演讲都以组为单位计分，组内成员共享该小组的成绩（实行“连坐”）。培养学生相互协作精神，扩大课堂互动参与面。 　　2探索实践教学模式 　　思政课实践教学是区别于传统课堂理论教学的一种教学形式，是相对理论教学而言的一种教学活动。它既以理论教学为前提和基础，又是理论教学的延伸和补充。现在各校都极为重视实践教学，大部分学校认为实践教学必须走出校园，然而多数地方新建本科院校处于省会城市以外的中小城市，经济发展处于一个较低水平，办学条件相对较差，资源相对有限，经费拮据，因此地方新建本科院校思政课实践教学应以课堂实践教学、课后实践教学、社会实践教学为重要模式。这种模式可以保证绝大多数学生的参与，对培养学生的问题意识、探究意识和创新意识起到应有的作用。[2] 　　实践中，我们一是结合理论讲授当堂组织学生看纪录片、政论片等，加深学生对理论的理解。学生在规定的周次内，写出观后感，由教师评定成绩；二是课后教师辅导学生选读经典原著，写出读书心得，由教师评定成绩，优秀读书心得在全班、全系、甚至全校交流；三是就近组织学生开展社会实践。同时指导学生利用寒暑假（或周末、节假日）开展社会调查。根据教学内容，全班学生可以分组进行社会调查，也可以单独开展社会调查。写好的调查报告交任课教师，由教师评定成绩。 　　三考核方式的改革内容 　　教学方式的改革、实践教学的开展，必然引起考核方式的改革。安康学院从2011年9月开始，将改革试点的几种教学方式融合到四门思政课程教学的全过程，校内实践教学与校外实践教学相结合，形成了以“六个一”为载体的思政课考核方式。具体内容是指学生在思政课教师的指导下阅读一篇经典原著、策划一次模拟教学、组织一次演讲辩论、参加一次实践教学、开展一次社会调查、接受一次理论测试；与之相对应的是，学生要分别提交一份读书心得、一份授课教案、一份演讲文稿、一份感悟总结、一份调查报告、一份考试试卷。如下图所示： 　　思政课总成绩由三部分构成：平时成绩、社会实践成绩和一次笔试成绩。平时成绩包括读书心得、授课教案、演讲文稿、感悟总结，占