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任务型教学法在大学英语口语课堂上运用 　　摘 要： 本文通过将任务型教学法与传统教学法进行比较，结合高职高专英语教学目标等相关文件，进行论述，得出任务型教学法是一种适合高职高专学生学习英语的教学方法的结论。并通过具体例子分析如何在大学英语口语课堂中运用任务型教学法，发现任务型教学法对于大学英语口语课堂教学能起到促进作用，是一种适用于高职高专学生的有效的教学方法。 　　关键词： 大学英语口语课堂 任务型教学法 建构主义 　　1.什么是任务型教学法 　　任务型语言教学法（task-based language teaching）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的一种教学途径。它以第二语言习得研究中的建构主义（constructivism）理论作为基础，是交际法（communicative approach）的最新发展。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，形成对客观世界的假设与推测而获得的。 　　任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan，1989）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，即做各种事情，从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。 　　2.高职高专英语教学目标 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，因此，高职院校英语课程教学必须注重学生职业技能的发展，根据学生专业及其毕业后从事的工作岗位，积极推进以职业为导向的高职实用性英语教学模式。 　　而任务型教学法强调的正是模拟人们在社会生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言英语结合起来，即“learning by doing”。这与高职院校的教学目标是不谋而合的，两者的核心都是实践能力和运用能力的培养。 　　另外，目前我国高职高专的大学口语教学现状不太令人满意，主要问题如下： 　　第一，传统的口语课堂都是教师是主导，学生被动接受知识，一节课下来，学生开口说的机会则少之又少。 　　第二，课堂内容的设计缺乏实用性与趣味性，难调动起学生的学习动力。 　　第三，学生的英语基础参差不齐，但大多水平较低，尤其是口语能力从初学阶段就较弱，因此对口语学习缺乏兴趣和信心。 　　3.如何运用任务型教学法进行大学口语教学 　　与传统教师“一言堂”的教学方式相比，任务型教学法强调遵循“以学生为主导”的原则，很好地解决了以上的问题，培养了学习的自主学习能力，也大大提高了他们综合运用英语解决实践问题的能力。 　　任务型教学法分为三个步骤：（1）前任务（Pre-Task）――教师引入任务；（2）任务循环流程（Task-cycle）；（3）语言聚焦（Language focus）。 　　在大学英语口语课上，运用任务型教学法的以上三个步骤，能很好地调动学生的学习积极性和提高教学质量。下面将以Self-introduction for Job Interview这一单元为例，说明如何将任务型教学法运用到具体的口语教学中。 　　（1）前任务。在这一部分，教师要把整节课的终极任务设计好，这个任务的难度和包含的知识点都必须和学生的水平一致，任务的设置必须考虑到课堂时间的长度，在课堂上可借助的工具和资料。在Self-introduction for Job Interview这一单元里，在上课之前，可以设置问题引导学生进行讨论思考，提出任务：Prepare for a mock interview for IBM Company。每个小组都必须准备这场面试，并且小组里每人担任不同角色。每个小组属于不同部门，最后都要选出最佳人选，并说明原因。 　　这项任务的设置有很强的实用性，学生会对此有较大兴趣，并且在设置中，安排学生自己面试别人，并进行分析，这可以让他们更全面地体会到面试的氛围和不同角色的心理感受。 　　（2）任务循环流程（Task-cycle）。这是整节课的核心部分，学生在这一环节通过互相交流，主动获取信息，找出完成任务的方法。教师在这部分要设置有效的课堂活动，让学生在活动中获得解决问题的能力。针对这节课的特点，可选择“解决问题任务”（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和“观点交换任务”（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中，解决问题任务的运用，就是学生想出一个面试可能涉及的信息，通