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任务驱动法在信息技术教学中运用 　　[摘要]本文阐述在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法的优势，通过科学设计任务，结合实践构建高效的“任务驱动”教学模式，可以提高学生的主动性和积极性。充分发挥他们的想像力和创造性，从而提高信息技术课的教学效益。 　　[关键词]任务驱动 信息技术 优势 任务 教学模式 　　[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1006-5062（2013）05（a）-0050-02 　　信息技术是一门飞速发展的技术，如何开展好信息技术教学是我们广大信息技术教师亟待解决的问题。由于当前农村中学计算机资源不足，课时少，学生掌握信息技术知识不平衡，所以采用“任务驱动”教学模式来进行教学能取得良好的效果。 　　1.信息技术课采用“任务驱动”教学法的优势 　　1.1信息技术课采用“任务驱动”教学法，符合信息技术学科的特点 　　信息技术教育具有明显的实验性特点，强调“面向应用，实践为主”的指导思想。“任务驱动”一方面突出了完成任务的方法步骤，为上机实践作好了充分准备；另一方面紧接着上机实践，可以及时验证方法是否可行，从而加深印象，减少遗忘。 　　1.2信息技术课采用“任务驱动”教学法，具有情景导向，目标明确的优势 　　教师通过营造知识的应用情景，教学内容任务，使教学目标具体、生动。学生目标明确，印象深刻，易产生求知欲。如我在讲发送电子邮件时，设计了一个？“给老师发的邮件”的任务，该邮件主题为“节日快乐”，并附有声音和图片。学生接到任务，兴趣高涨，积极性很高，立即开始探索使用Outlook？Express技巧。普通邮件很简单，但要有声音和图片，怎么办？于是有的同学请教“信息技术教程”光盘，有的同学查看Outlook？Express的帮助，经过一节课的探讨学习和实践，全班同学都出色完成了任务，而且有的同学的邮件非常有创意，收到了良好的功效。 　　2.设计有效的驱动任务是信息技术教学中的关键环节 　　根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂应是自主学习的课堂。由此决定任务的提出，应由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出。只有这样，任务才符合每个学生的兴趣和个性需要，这种教学才会受学生欢迎，学生也才能完全根据自己内在的需要去探究和学习。所以，设计有效的“任务”是“任务驱动”这一教学模式的关键环节，我认为设计“任务”时应注意以下几方面： 　　2.1“任务”的目标要明确 　　在设计任务过程中，教师要把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小目标来体现总体目标。例如：“因特网”的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。 　　2.2“任务”要有较强的可操作性 　　信息技术的实践性很强，俗话说“百看不如一练”，“纸上谈兵”在学习信息技术上是行不通的。在学习过程中让学生亲自动手操作比教师讲得天花乱坠、学生听得稀里糊涂要强得多。因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，就要让学生动手操作，这样学生才能在实践中掌握方法。所以，在设计“任务”时一定要注意“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。例如“收发电子邮件”之类的教学，不上机是绝对无法完成的。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲、边操作是可以实现的，其学习效果也是显而易见的。 　　2.3“任务”要符合学生的特点 　　学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，设计“任务”目标时要照顾到大多数学生。教师设计任务时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、秩序渐进等原则。同时教师也要“让学生动起来”，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。在布置、完成任务的整个教学过程中，教师要始终起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。学生则作为学习的主体，要充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，成为学习过程中的积极参与者。学习任务和目标要通过学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。在信息技术课上，学生在教师的组织和引导下，可以通过多种方法来完成“任务”。这样，学生的知识、技能、思维和情感等各方面都得到了锻炼。因此，实施“任务驱动法”的教学方法，学生就会变成学习的主人，学习兴趣、效率等就会大大提高，教师也才会真正解放