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企业参与校企合作动因分析与激励机制探究 　　摘 要：依据校企合作中院校和企业的关系以及院校和企业的地位、责任、角色的不同，校企合作分为以学校为主的学校本位模式和以企业为主的企业本位模式。当前我国的校企合作主要是学校本位模式，由于政府缺乏支持校企合作的力度，职业院校寻求企业合作的能力匮乏，企业参与校企合作的内生动力不足等原因，导致我国当前校企合作育人效果不尽如人意。文章在分析企业参与校企合作动因的基础上，提出要强化政府在校企合作中的主导责任；加强高职院校自身能力建设，提升对企业的吸引力；凸显企业参与校企合作的主体地位以真正体现职业院校和企业“双主体”育人。 　　关键词：校企合作；企业；学校；政府 　　作者简介：肖称萍，女，江西科技师范大学职教研究院研究员，文学硕士，主要研究方向为职业教育制度。 　　基金项目：本文系江西科技师范大学职业教育研究院2012年度专项课题“高职院校‘校企合作’推进策略及实施路径的研究与实践”（zj1208）研究成果，主持人：肖称萍；2012年度江西省教育科学“十二五”规划重点课题“企业参与职业教育缺失归因与政策调适研究”阶段性成果，主持人：高建波。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）34-0077-04 　　校企合作，又叫合作教育，是指学校与企业合作的简称。有关校企合作的概念，国内外的研究学者解释不一，但现存研究中一般都趋向于采用美国国家合作教育委员会的解释：合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中有报酬、有计划和有监督的工作经历结合起来，它允许学生走出校门，到现实世界中去获得基本的实际技能，增强学生确定职业方向的信心[1]。校企合作人才培养模式起源于十九世纪的德国[2]，在学徒培训制度基础上形成并发展，二十世纪初美国逐步开始在高校开展校企合作教育，1944年英国提出职业教育机构与企业合作育人，二十世纪五十年代末期，前苏联和日本开始校企合作教育实践。时至今日，校企合作教育已成为发达国家一种成功的高技能人才培养模式，如德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工学交替”和日本的“校企合作”等模式，校企合作被实践证明是一种应用型人才培养的最佳模式，其本质是通过校企合作，培养出专业知识与职业技能符合企业需要的一线高级技能人才。依据校企合作中院校和企业的关系以及院校和企业的地位、责任、角色的不同，我们可以把校企合作模式分为以学校为主的学校本位模式和以企业为主的企业本位模式。企业本位校企合作模式的主要特点是：校企合作培养的对象主要是企业的学徒工，企业是校企合作的主要组织者和管理者，企业培训的比重比学校教学的比重大，并且都有相应的社会监督和保障系统[3]。主要代表有德国的双元制、英国的工学结合和日本的产学合作。学校本位的校企合作，学校是具体的组织者和管理者，学校根据人才市场的用人需求信息和学生的专业兴趣进行相应的专业人才培养，在人才培养过程中，根据企业的需要和可能开展和企业的合作，让学生到企业真实的生产岗位实践操作技能。它是课堂学习与相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域与其学业或职业目标相关，通过理论与实践结合起来，提供渐进的经验。主要代表有美国的的合作教育和我国现行的大部分职业学校校企合作模式，其具体的合作形式是“企业配合”模式[4]。 　　我国以学校本位的校企合作相对来说发展滞后，不过，经过积极探索，目前已形成“订单培养”、“理实一体”、“工学交替”等培养模式，但基本上仍处于较浅层次的合作阶段，校企合作在人才培养中所起的作用并不明显。尤其是校企合作的深度和广度还远远不够，校企合作中“学校一头热”、“工学两层皮”、“政校企三分离” 等体制机制的瓶颈问题仍未得到有效解决，这直接影响了我国高职教育的人才培养质量。校企合作实质上反映了高职教育与产业或行业、高职院校与企业之间需要和被需要的利益关系，这种关系的核心是高职院校与企业之间的利益需要。虽然校企合作中校企双方的需要是相互的，但高职院校对企业的需要与企业对高职院校的需要是不对等的，企业是技能型和技术型人才的最终需求者和使用者，因此，企业对高职院校的需要是校企利益关系得以建立的根本。 　　一、 企业参与校企合作的动因分析 　　（一）校企合作，为企业储备人力资源 　　资料显示，中国大陆地区24%的企业面临着人才短缺的困扰，企业愿意参与职业教育来储备人力资源[5]。高职院校输出的是面向生产、建设、管理、服务等一线岗位的技能型人才，企业正是认识到高职院校所具有的人才优势，所以它们愿意参与到校企合作当中来。它们通过指导办学、参与办学、资助办学、委托办学等方式和学校共同就人才培养方案、课程标准的制定、教学资源的开发以及教学实施、实习实训基地的建设和管理评价等环节给予