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卓越设计人才培养教学理念与方法改革探索 　　摘 要：文章在设计人才培养的理论和实践探索的基础上，对卓越设计人才培养的教学理念与方法进行了一定深度的改革和探索。在结合本国设计教育现状和吸取国际设计教育体系中先进的教学理念和教学方法的基础上加以发展创新。以卓越设计的人才培养来进行设计教育的探索和先锋示范，以推动中国现代设计教育的发展。 　　关键词：卓越设计人才培养 教学理念 教学方法 设计 　　根据教育部“卓越计划”的要求，在详尽的调查研究和实践的基础上，充分借鉴国内外一流设计院校人才培养经验，并结合多年的教学经验和心得，进行了卓越设计人才培养的教学理念与方法的改革探索，并以此作为卓越设计人才培养的实践探索的阶段性总结。 　　一、通过感受现实世界、头脑风暴与开拓性设计、即兴演绎等引导式教学方法培养卓越设计人才独立思考和独立创造的能力，激发其设计潜能 　　在课程教学中，教师承担引导和策划的角色，并非单纯的知识教授者、直接指导者或答案提供者，而是提供解决问题方法的参考，为课程提供一个平台，引导整个课程的方向，并不完全显性地向学生传授知识，而是协助学生解决设计中的问题。当遇到问题或瓶颈时，教师适时予以点拨和指导，在整个课程中，使学生自主思考、分析和探索性学习。促使学生自我对未知的寻求。由学生自己找到解决问题的方法，自我解决设计中的问题。 　　这种教学方法为“引导教学法”，“引导教学法”的手段非常丰富，其中包括感受现实世界、头脑风暴与开拓性设计、即兴演绎等，其上课形式为非传统授课方式，而是讨论式、互动交流、即兴表演、课题分析与专题讨论等方式。在老师主导的前提下，学生和老师可以自由交流，平等发言。 　　（一）感受现实世界，先感知后创造 　　在学生自主支配的时间内，教师鼓励学生走出学校，去感受的现实世界，提升学生对真实世界的理解力与观察力，提高对事物的探究、改变与创造的兴趣。 　　在课程伊始，教师会提出明确的课程方向、目标，学生会有的放矢的进行观察调研和学习，让学生用自己的眼睛和思想来感受真实的学习素材，并进行自我观察和体会（因为学生个体不同，此时个性思想充分显现和发挥），通过对现实世界的感悟来激活创造力和想像力，教师起到的是启发学生灵感和激发创作力的引导作用。 　　教师让学生根据课题重新形成设计概念，让学生用手感触真实的学习材料，去探索它们的重塑性和新的组合，在这个过程中强调学生自我观察和实践后的个人主观性表达与个人独特感受，之后大家一起交流讨论、分析和分享；教师来总结，最后再将学生个人的独特感受融入设计中，知识和理论不由教师教授给学生，而是通过学生自我观察、分析、讨论得来。 　　在这个过程中学生的个性发挥、独立思考和独立创造能力的培养是紧密相连的，这个过程是在锻炼学生自我感知和自我创新的能力。 　　（二）头脑风暴与开拓性设计 　　头脑风暴与开拓性设计是鼓励创新思想的发散式思维过程。教师在确定设计主题之后，采用互相启发学生灵感的头脑风暴教学方法。在基本设计要求的基础上，鼓励学生进行天马星空与自由大胆的想像，使用相互启发式的头脑风暴法来开拓设计思路，这是设计过程的开端和发散思维的过程，也是最有趣的部分。 　　在头脑风暴和开拓性设计的过程中会出现了大量的灵感，因为几个想法有可能激发出上百个新的奇思妙想，无论是什么样的想法，教师都很鼓励，在发散思维的过程中不做任何负面评价或批评，只进行鼓励和引导，很多成功优秀的作品都是基于上述想法得来。 　　教师的作用是启发学生的创新性思维，从而进行下一步的设计指导，掌舵和把握总体设计方向，并将发散思维转化到汇聚式思维的过程，头脑风暴与开拓性设计正是在培养学生的创造能力和设计潜能。 　　（三）即兴演绎 　　这种即兴训练过程可以激发设计灵感与创意，是一种创新思维锻炼。教师确定设计主题之后，学生以小组方式进行，每组根据课题的不同实施即兴表演剧，组长即为导演，组员为演员，每组有提前撰写的基本剧本，组员可进行即兴发挥的表演，可运用语言和身体行为表演出头脑中的设计思维或自我个体设计的感受。在即兴发挥的表演过程中可以激发个体的真实体验与创新思维，同时小组之间通过相互观摩可以相互学习，借鉴和受到新的启发，为下一步的深入设计做准备。 　　表演的重点在即兴和冒险，打破原有既定框架，放下僵化思考和行为惯性，挖掘大脑创意潜能。这一过程并非书本和教师的理论传授，非外在的学习系统管道，而是激发已经储存在学生头脑和身体中的内在能量（以往的知识、经验与自我思维的融合）。这种方法正是在培养学生的创造能力和激发其设计潜能。 　　二、通过项目实践教学和工作室教学，以知识和能力口传心授的教学方法使学生的设计应用实践能力获得真正的提高 　　项目实践教学和工作室教学与传统教学的教学区别，并不仅仅是课程地点和内容的变化，更是一种教学方法的变化，不是单纯的