小学数学新课程理念下学业评价策略探讨.docVIP

小学数学新课程理念下学业评价策略探讨 　　【摘要】：随着新课程改革的不断深入，以往只把分数作为学业评价的方法已经悄然发生了变化，新课程背景下小学数学学业的评价策略融入了时代的要求，注重了对学生学习数学的能力和数学方法的提高，让学生切身的感受到数学知识的乐趣，提高学生对数学课程的自信心和创造力，本文对新课程背景下小学数学学业的评价策略进行了分析。 　　【关键词】：小学数学 学业评价 策略 　　学业评价应当是课程教学的一部分，小学数学学业评价的基本价值是为了促进学生的发展。这种价值观的变化，在小学数学学业评价的内容结构上已经逐渐体现出来。小学数学学业评价目标的多元化，构成了小学数学学业评价内容结构的多维化。而这种多维化的内容结构，至少包括对数学的价值的了解。它主要考量学生对数学的价值的认识，即学生是否真正理解了数学的价值，数学在文化中的地位和在社会生活中的作用，学生是否理解了用数学思想来思考并用数学方法来处理日常生活中发生的事件与现象的优越性，如此等等。它通常可以通过学生在数学问题解决过程中的表现来进行评价。例如：有N个人排成一线进行流水作业，他们都将从一个固定的箱子中取零件。请问零件放在什么地方最好？这是一个真实背景下的真实问题，它实际上是问：零件放在什么地方能使零件箱到各人之间的距离之和最小？学生是否会从数学的角度去思考问题？是否会从数学的角度去构造模型？等都是学业评价的考核内容。 　　一、增加学业评价的内容 　　传统的教学评价主要关注教师在教学中的教课方法、教学成绩和教学中的表现力，忽略了对学生的关注，将学生的表现也纳入了教的回应中，从教到学到评价整体倾向于以教为主的思想，忽视了以学生为主的教学目标。新课改的实施不仅改变了传统的教学方法，对于学业的的评价也增加了新的内容。 　　（一）增加学生参与学习状况的评价 　　通过教师与学生在课业中的互动情况，观察学生在教学中的主动参与性，参考学生在教学中的学习状态和与同学间的沟通能力，教师应鼓励学生大胆想象勇于提出问题，提出自己的想法，教师根据学生在教学中的反应对课程作出适当的调整。 　　（二）增加对学生的知识掌握程度的评价 　　以往的评价中只参考学生的考试结果，考试的成绩高相对学业的评价也比较高。新课改中的评价要求对学生的多方面能力的参评，考试成绩不再是唯一的评价标准。考核学生对于知识的掌握程度可以采用口试+作业+观察等多种方法和考试结果结合在一起，多方面的参考学生对知识的掌握深度，对学习的有效性和方法性，学生接受知识的能力以及数学技巧的运用情况，作出客观的评价。 　　（三）增加对教师教学状况的评价 　　参考教师的教学目标和实际教学中达到的教学情况，根据课程的教学要求，对教学知识，教学方法，教学的表现形式和学生在教学中的心理情况进行比较，根据学生的不同差异性和个性特点，参考在课中的表现力和实际教学效果，对教师的教学效果进行评价分析，考核教师对教材的利用情况和对知识结构的合理规划，将素质教育融入到教学中，将数学教学与社会生活联系在一起，提高对学生的德育教育。参考教师的教学方法（自主、合作、探究），培养学生良好的学习方法，依据实际的教学状况采用不同的教学方法，重视学生多方面的发展加强以学生发展为本提高教师教学的成效。 　　二、增加学业评价的方法 　　传统的评价方法只注重专业等人员对教师的评价意见，评价的结果难免单一不全面，新课改的实行奖学业评价方法由单一转向多元性，通过开展教师之间互评，教师的自评，学生对教学的评价等多种的评价方法，科学的考评学业成效，经过专家、教师、学生间的综合评价，教师可以了解教学中存在的不足，不断的完善教学方法，通过评价信息发挥了评价对教师教学中的监督指导的作用。 　　教师是学业评价的主体之一，教师可以依照学业评价标准进行自我评价。通过自我分析和反思，发现教学中的问题和不足，不断的完善教学方法，提高教学质量。教师的自评充分体现了尊师重教的思想，本着认真的态度，对教师的教学方式方法作出公正的评价。 　　采用教师之间互评的方法，可以客观的评价数学教学效果。教师之间相互评价的方式，即是教师之间相互学习的方法，也是教师之间教学方法的交流，同在教师的位置，更容易理解教师在教学中的出发点和教学目的，避免了评价中空话、假话、套话的情况，可以对教师的教学方法和学业成效进行客观的全面的评价。 　　结合学生对教学的评价，补充学业评价的内容。小学生作为教学评价的直接目标者对教学成果有着无法比拟的话语权。新课改教学中，小学生作为教学的主体对教学有着切实的感受，可以编制教学成果的调查卷，抽选不同学习成绩的学生作为代表，将学生评价的信息进行汇总、分析、考察教师在教学中学生的接受状况。将专业的评价、教师的自评、教师间的互评、学生的评价综合在一起，全面的考核小学数学学业状况，得出公正的评价。