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对小学语文教学体验性学习思考 　　雅斯贝尔斯认为，教育是一种意义生成活动，其首先是对人精神意义的建构。对于小学语文来说，教师固然要通过语言使学生们对文化材料有一定的理解，但是，语文教育的灵魂在于其鲜明的人文性，况且语文学习中有许多不能用语言、文字、符号等方式进行逻辑表达的缄默内容，学生在获取这些人文精神的方式上必须经过自己的体验才能达语文教学的目的。 　　一、 让学生在体验中学习是新课程标准的要求 　　《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布，拉开了我国新一轮课程改革的战幕。我国教育长期受困于应试教育，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。针对这种情况，新课改具体目标明??指出：“课程的功能要变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此我们可以看到，新课程标准不对教学改革的要求不只是针对于教师的教，而更重要的是学生的学，“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 　　在小学语言教学中，培养学生主动参与，乐于探究、交流与合作的能力，其目的就在于让学生在主动参与、主动探究，相互交流、相互合作中强化对生活的体验，使自己人体会无法言传之总，感觉难以表达之情。 　　二、体验性学习应该贯穿于小学语文教学的各个领域 　　1、在阅读中体验学习。 　　做好小学语文的阅读教学，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。需要明确的是，在素质教育理念的指导下，教学不能着眼于“教会学生阅读”或“抓好学生的阅读训练”而是致力于“培养学生良好的阅读习惯”和“提高学生的阅读能力”，而阅读习惯的优化和阅读能力的提高的一个必不可少的学习过程就是在阅读中的体验。 　　“文章读之熟，则与我为化，不知是人为文，我之文也。”文章之美在于意境，也在于语言及其音韵，对于小学生来说，这种语言的美是从他人口中说出来，只是一种肤浅的表象，要形成深该的感受，必须通过个体反复的诵读才能达到。对于一位教师来说，直截了当地把教师自己的感觉告诉学生的的确是一种便捷省事的做法，但学生未必能感同身受。要使学生从自己的经验中生成丰富的感情内容，教师应少分析，多研读、品读、朗读或吟诵，让学生在阅读中进行体悟。 　　2、在作文中体验学习 　　作文来源于生活。统观文学史上的名著大作，无不渗透着著者丰富的生活阅历及其对对社会人生的独特感受与参悟。所以，小学的作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，让他们作生活的文，作社会的文。 　　当然，对于一个小学生来说，人生的画卷才刚刚展开，生活的经历十分有限，生活体验在他们头脑中是无意识的、零散的、隐性的，这就是小学作文教学最大的特殊性，针对这种情况，教师的最大任务是帮助学生找到将隐性的生活体验从意识的形态转变为文字的形态，再梳理集中成为写作时所需的一个个小片断，从而让每个学生都做到作文从心而发，从情而致。 　　为了解决小学生作文“入手难”的问题，有些老师求于给学生提供作文的固定模式，提供素材库甚至作文速成软件，这从表面看来虽然具有“速成”的作用，但实质上这是将学生的作文学习与其生活经历人为的割裂开来，使作文成为一种在别人现成的素材上“堆积木”的简单活动，这是对体验性学习的废弃。在这种教学模式下，学生的作文没有自己的情感，没有自己的感悟，将人文精神抽离了语文教育。 　　三、让“美”、“情”、“趣”伴随学生进行体验性学习 　　1、让“美”走进学生的感情体验的小世界 　　文艺不分家，文学的美与艺术的美是相通的。从素质教育的原理来看，审美能力是人基本素质的组成部分，对学生的审美教育是小学语文教育的教学任务之一。 　　小学生审美情趣的可塑性很强，在语文教学中教师可以通过适合的方式让学生体验作品的语言、情感、意境、哲理、人性等艺术的美使学生产生一定的认识积累，形成初步的鉴赏评价能力。同时，教师还要引导学生能用艺术的、审美的态度去对待和体验自己独特的生活、社会和人生。这样，体验性学习将变成一种审美经历，使学生在不知不觉中接受美的熏陶。 　　2、让“情”成为学生体验的动力 　　情感缺失已成为小学语文教育的通病，故此，从小学语言教学开始就应防治“无情阅读”和“无情作文”的弊病，