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学前教育专业专科生从教意愿调查研究 　　摘要：从教意愿是提升职前教师素养，提高学前教师队伍整体素质，促进学前教师专业化发展的重要条件。本研究选取河北省某高校学前教育专业三种类型班学生共计525名以问卷法为主展开调查结果发现：学前教育专业专科生从教意愿现状总体良好，影响学前教育专业学生从教意愿的因素呈现多样化特点。全面提升从教意愿需从政府和高校两个层面着力采取措施。 　　关键词：学前教育专业；从教意愿 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0246-03 　　一、问题提出 　　从教意愿是特定主体对专业认知或职业认同显性的、综合的表现形态。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》指出十年内要基本普及学前教育。近年来各院校学前教育专业空前发展，但学生基于何种目的报考该专业，是否从内心乐于从事该行业，是提升职前教师素养，提高学前教师队伍整体素质，促进学前教师专业化发展理应考虑的问题。 　　二、研究对象和方法 　　1.样本的选取。笔者以河北省Z高校学前教育专业专科生为调查对象。该校学前教育专业大专生分为三种类型班：中考入大专五年制班，普高入大专三年制班以及由职业高中对口升学的三年制班，与其它专科学校学前教育专业生源类型明显相似。该校学前教育专业自开设以来生源不断壮大赢得了良好社会声誉，故选取Z高校作调查样本具有代表性。本研究分别抽取中考入大专五年制班108名普高入大专三年制班207名职高对口升学三年制班210名，共计525名学生。由于该专业男生总数仅4名不具代表性故所选样本皆为女同学。 　　2.问卷的设计及施测。本研究采用访谈和问卷相结合在借鉴蒋亦华等设计的“本科院校小学教育专业学生从教意愿调查问卷”的基础上，对Z高校学前教育专业专科生进行访谈，随后在有经验教师的指导下由学习委员完善问卷设计组织调查。该调查问卷包含两个主题，一是设计是、不是、无所谓三种答案，通过受测者的回答来了解该专业学生从教意愿的真实情况；二是考虑从教意愿影响因素的多样化特点，设计了喜欢幼教职业、收入尚可、工作稳定、职业受尊敬、有寒暑假、好就业、收入低、工作压力大、工作辛苦、性格不适合、没兴趣11个项目以便充分了解学生从教意愿的制约因素。本研究共发放问卷525份回收525份，问卷回收和有效率皆为100%，施测过程严谨规范。 　　三、调查结果与分析 　　（一）从教意愿整体状况 　　学前教育专业专科生从教意愿现状总体良好，学生愿意从教整体比例达到71.6%。不同类型班比例由高到低依次为：职高对口升学班（不愿意17.6%；无所谓18.6%）普高入大专班（不愿意12.6%；无所谓13.5%）中考入大专五年制班（不愿意13.9%；无所谓3.7%）。 　　（二）从教意愿影响因素及分析 　　1.愿意从教的影响因素及分析。总体来说，愿意从教的学生群体中过半是出于对幼教职业的喜爱即专业情感愿意从教，45.5%的学生更看重工作稳定、有寒暑假等外部条件而愿意从教。三种类型班比较，处于对幼教职业的喜爱愿意从教的学生比例依次为中考入大专五年制班、普高入大专三年制班、职高对口升学班。对学前教育事业的热爱是学前教师职业道德素养养成的基础和前提，故培养学生对该专业的情感使其形成对幼教职业全面正确的认识，是提升学生从教意愿进而提高其职业道德素养必须考虑的层面。 　　2.不愿意从教的影响因素及分析。学前教育专业学生不愿意从教的原因依次为收入低（34.6%）、性格不适合（32.1%）、工作压力大（20.5%）等，其中“收入低”是不愿意从教的主要原因，可见薪水待遇对当代学生从教意愿有很大影响。而“性格不适合”则以普高入大专及对口升学大专班为主，此现象折射出随年龄增长阅历增加，学生对自己的性格有了一定认识，开始考虑性格和职业的匹配程度。 　　3.高（中）考填报志愿的影响。三种类型班比较而言，尤以中考入大专五年制班因个人兴趣填报志愿的学生居多（76.9%）。整体看来，因个人兴趣填报该专业的学生占总样本的57.1%；由父母兴趣被动填报占21.9%；其它原因填报占21.0%。入学后让学生遵从内心愿望结合个人所长重新选择专业，是彰显高校人性化办学提升学生从教意愿的应然视角。 　　四、讨论及具体建议 　　（一）学前教育专业专科生从教意愿的特点 　　总体来讲学前教育专业专科生从教意愿现状令人欣慰，高于三分之二的学生愿意从事学前教师。三种类型班比较，愿意从教且处于对该职业的喜爱而愿意从教的学生比例由高到低依次为中考入大专五年制班、普高入大专三年制班、职高对口升学班。此外通过调查得出，学前教育专业学生家庭收入状况及父母职业对其从教意愿的影响不明显，学生愿意从教与否和家庭收入及父母职业基本没有相关性。 　　（二）学前教育专业专科生从教意愿特点的启示 　　为了全面