学分制下中职数学教学中渗透情感教育实践与研究.docVIP

学分制下中职数学教学中渗透情感教育实践与研究 　　摘 要： 数学情感教育是教师运用必要的情感交流，激起学生的求知欲和好奇心，使学生对数学产生浓厚兴趣的教学活动，进而形成新的情感领域的过程。学分制下的数学情感教育的渗透，主要是基于学分制的鲜明特点（即学生对学科的选择性）之上的。面对学生的自主选择，必须通过加强学生对数学情感的培养，使学生愿意学习数学、选择相关选修课。本文从建立良好的情感氛围、创设愉快的教学情境、使学生获得成功的体验等方面作了探索。 　　关键词： 中职数学教学 情感教育 教学实践 　　一、课题研究的背景 　　（一）新课改发展的必然趋势 　　新数学课程标准明确指出：“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，培养必要的数学情感，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度，是数学教学的目标之一。”而实施以情感渗透为主线的数学课堂教学正是对这一目标的具体体现。 　　（二）实施学分制的必然结果 　　学分制是以最大限度地适应学生的个别差异，允许学生在一定的范围内有选择地修习课程，学生可以在柔性的学分制课程计划下根据自己的兴趣、特长、能力和发展需求，适当调整学习的内容、速度和方法。我校从2003年开始实施完全学分制，学生可以根据自身的爱好和兴趣选择学什么不学什么，只要能修满160个学分就可以毕业。这就要求教师必须消除学生的畏难情绪，激发其学习兴趣，使其在快乐的数学课堂中获得成功体验，增强其选择学习数学及与之相关选修课的意愿。而要实现这一目标，我们必须注重在数学课堂教学过程中，渗透数学情感的培养。 　　（三）学生学情的必然要求 　　2011年12月，我对我校11级财经、物流、动漫的10个班级中的7个班级（4个财经班，2个物流班，1个动漫班），进行了《数学情感的调查与分析》。通过调查发现：有92.13%的学生对学习数学感到恐惧和不安，有82.3%的学生认为如果可以不学数学就选择放弃学习数学，有65.54%的学生始终为自己克服困难取得了好的数学成绩而高兴，有58.24%的学生不喜欢上数学课，有65.12%的学生讨厌做数学题。然而，最令人担忧的是学生在数学学习中乐趣感体验不够强烈，对数学学习普遍存在焦虑感，甚至厌倦和恐惧的心理，这点在动漫和物流专业的学生中表现得尤为突出。 　　面对这一现象，如果我们仍然只注重知识的传承，必然会导致数学课堂的呆板和沉闷，使学生的学习积极性进一步丧失，那么如何扭转这一局面呢？答案是显然的，只有通过在数学课堂教学中不断渗透情感教育实现。 　　（四）职业生存的必然需要 　　在终身学习已成为大家共识的当今社会，毕业生到工作岗位上后，选择继续学习和深造已成必然。很多毕业生选择读夜大或自学考试提高自己的学历，通过参加各种职业培训提升自身的专业水平，而这些都需要具备一定的数学基础和数学思想。比如：我校财经专业毕业生到工作岗位之后，为更好地适应工作，大部分学生仍会选择参加全国会计等级考试，而此类考试需要考生具备一定的数理分析能力和数理统计知识；又如：我校物流专业学生将来从事物流仓储和会展布置工作时，就需要有一定的数学逻辑分析能力和立体图形处理能力，等等。当今社会，数学无处不在，一个人的数学思维水平直接影响其解决问题的能力，关系到他在社会上的生存和发展。而要让学生乐于持续学习数学，就必须提高其数学兴趣和情感。 　　二、课题相关概念界定与理论思考 　　（一）概念界定 　　情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。数学情感就是在数学教学过程中，教师运用必要的情感交流和适当的教学方法和手段，激起学生的求知欲和好奇心，从而使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，并使学生形成不怕困难、坚韧不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品格的过程。 　　（二）理论建构 　　1.教育学原理。 　　非智力因素，即人们所说的个性品质，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格、理想等，EQ主要包括情绪的知觉、评估、思维中情绪的促进能力，理解分析情绪和调节情绪的能力。近年来，各种非智力因素，尤其是EQ（情商）在学习、工作所起的作用越来越引起人们的广泛关注。美国哈佛大学教授，《EQ》作者丹尼尔?戈德曼说：“仅有IQ（智商）是不够的，我们应用EQ来教育下一代，帮助他们发挥与生俱来的潜能。”从教学论的角度看，传统的教学模式过于理论化和形式化，从而使学生不能体会到其亲切、自然的一面，容易造成学生情感结构的缺陷。数学成绩不理想的学生，大都是受非智力因素的影响导致的，这点在中职学生中表现得尤为明显，而在这些非智力因素中，最普遍的是缺乏学习兴趣，没有意志力，缺乏自信心，情绪不良等。只要克服了上述不健康的非智力因素影响，大多数学生都能很好地完成学业。 　　2.学科的特点。 　　数学是源于生活的一门科学，介绍生活中无处不在的数学因素，不仅能使学生体会到学