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大学生媒介素养教育研究述评 　　摘 要：近几年学界对大学生媒介素养教育的相关研究成果日趋丰富，主要集中在概念、内容、作用、影响因素和培育路径等方面。已有的研究成果为我们继续分析大学生媒介素养教育提供了有价值的学术参考。但从总体来看，仍存在一些不足。随着时代信息化的高速发展，大学生成为媒介环境中最直接、最广泛的受众。特别是使用方便快捷、自由灵活的新媒体在各高校中已经得到广泛传播。正面临着“去屏障化”“去中心化”等挑战，各个高校应怎样提升大学生的媒介素养，并把媒介素养教育融入思想政治教育之中是今后研究的热点、难点。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：大学生；媒介素养；媒介素养教育；新媒体；研究述评 　　中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）09-0250-03 　　随着科学技术的突飞猛进、信息时代的来临，大学生成为通过媒介获取信息、选择与理解、质疑与批判的主要群体。重视大学生的媒介素养教育已经成为高等教育的共识，怎样对大学生进行媒介素养教育呢？中外高校采取不同的措施，学者提出不同的见解。正确使用数字媒体，参与媒体互动和网络安全问题已经成为大学生媒介素养教育的重要议题。 　　一、大学生媒介素养教育概念的研究 　　（一）传播学意义上的媒介素养教育概念 　　马歇尔?麦克卢汉在《理解媒介》一书中指出，我们每个人都生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，必须要学会生存，因为每一个人都裹挟在传播和文化凝聚成的动力学过程中[1]。对于大学生而言，“学会生存”最基本素养就是形成正确认识、理解媒介和媒介信息的能力，培养成健康的媒介素养，增强生存发展能力以及不断完善自我。 　　我国学者张开认为，媒介素养教育旨在培养大众获取媒介信息、独立判断媒介信息价值的知识结构，培养大众正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力[2]。简而言之，就是要培养大众正确认知和判断媒体传播的利弊，从而有效地利用媒介资源来帮助自我能力的提升，促进社会健康发展。 　　（二）教育学意义上的媒介素养教育概念 　　加拿大安大略省教育部认为，媒介素养教育就是让学生通过接受媒介怎样运作、传递、怎样组织起来构建现实，并能够参与到创造媒介产品的教育活动[3]。它可以理解为这是一种新的教育模式，其目的是为了加强大学生的辨别力、理解力和创造力，并通过媒介技术的传播过程，让学生清楚认识到媒介虽然是架构现实却又不是对现实简单的再现。 　　张志安、沈国麟认为，媒介素养教育是指导学生正确应用大众传播资源的教育，培养学生具有健康地利用媒介资源的甄别能力[4]。荣建华认为，媒介素养教育就是对大学生进行培育，提升他们解读和批判各种媒介信息的能力，提高为个人、社会发展服务而使用媒介信息的能力[5]。 　　综上所述，对于大学生媒介素养教育的概念，各界学者见仁见智仍没有统一的界定。通过整理相关的文献可以发现，媒介素养教育主要强调通过对大学生进行媒介和媒介信息的认知，培养媒体的批判性思维和正确使用媒介资源的能力，促进社会和谐健康有序地向前发展。 　　二、大学生媒介素养教育内容的研究 　　（一）传播学层面的媒介素养教育内容 　　加拿大“媒介素养教父之父”约翰?彭金特提出了著名的“八大理念”媒介素养教育。张开则认为，媒介素养教育包括媒介语言、媒介特性、媒介技术、媒介消费以及媒介在社会化过程中的作用五个方面的内容[6]。袁军强调媒介素养教育有媒介、媒介信息的内在规律和社会公众与媒介关系两个层面的内容[7]。通过比较分析三者的描述各不相同，但传播学层面的媒介素养教育内容主要都是围绕媒介本身和媒介社会化过程两个方面而展开的论述。 　　（二）教育学层面的媒介素养教育内容 　　加拿大媒介素养教育首先强调培养学生认清虚拟与现实、个体与世界的关系，正确了解自我价值与媒介价值，提高媒体的消费者意识，避免被媒体的虚实所主导。其次是培养学生的“公民意识”，引导学生行使好公民权利。我国大陆学者张冠文、于健强调，媒介素养教育的内容主要包括建立对信息批判的反应模式、发展关于媒介的思想、提高对负面信息的免疫力和学会利用媒介帮助自己成长[2]。王德天认为媒介素养的学科知识、认知知识、情感知识以及媒介素养的媒介知识构成了媒介素养教育的主要内容[8]。通过上述分析，笔者认为新媒体环境中的媒介素养教育就是建立一套适合大学生对媒介渴望的能动需求性课程，高校学生应该通过接触媒介资源进行合理地选择以满足自我需求，从而促进自我积极发展。 　　三、大学生媒介素养教育作用的研究 　　（一）传播学层面的媒介素养教育作用 　　新媒体的发展打破了传统媒介传播时间的滞后性、形式的单一性，形成了高效、便捷、多元的传播模式。这一模式为我们今天从传播学的角度来分析媒介素养教育活动提供了新的契机，并且发挥着重要的作用。