作文评价以点带面.docVIP

作文评价,以点带面 　　多元智能理论指出，每位学生大约有8项不同的智能，而这8项智能强弱又各有不同，因此需要区别对待，特别需要认真对待语言智能相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，让后进生逐步先进。 中国论文网 /1/viewhtm　　著名教育家叶圣陶先生也说：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。” 　　提高作文水平，兴趣先行。在实践中，要培养学生的作文兴趣，仅仅从表达的内心需求出发是不够的，要变单一评价为综合评价。《语文课程标准》对写作评价提出了明确的要求，既有对写作过程与方法的评价，又有对写作情感与态度的评价。教师多变的评价手段会更好地激发学生的写作热情和修改欲望，又能够给学生极大的心理满足，激发更强的写作动力，使得学生的写作进入一个良性循环。 　　师（板书：智）：同学们，在我们的生活中，你们觉得什么样的人被称为“智者”？ 　　生：博学多才的人被称为“智者”。 　　生：在某个方面有特长的人被称为“智者”。 　　生：具有深谋远虑的人被称为“智者”。 　　师：说得不错！下面，我们进行一项有趣的游戏。之后，相信你会对“智者”有更深的认识！ 　　【点评：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以“组词”形式引导学生进入习作的空间，趣味横生。】 　　教师组织学生进行游戏，出示要求：“个人拼搏”，在一分钟内用“智”组词，不得交流，组得最多者获胜！学生在教师统一的口令之下，立刻奋笔疾书。 　　师：一分钟到！比赛过程中，你遇到什么困难？心里怎么想的？ 　　生：我觉得时间不够用。 　　生：书到用时方恨少！ 　　生：时间太短暂，我才组了5个词语。 　　生：我着急呀！心里似乎有千万只蚂蚁在爬。 　　师（宣布胜利者，板书冠军组词的个数）：刚才，我们班的冠军在一分钟之内用“智”组了6个词语。真了不起！掌声鼓励。我想请问冠军获胜感言！（赠送有关成功的名言书签）胜不骄，败不馁。哪里跌倒就从哪里爬起来！我们再来一次组词游戏！这次的规则是以小组合作的方式，在一分钟之内用“智”组词，小组之间不得交流！组得最多的小组获胜！（学生合作进行组词） 　　师（统计全班组词冠军总数）：看着这个数据，此时的你最想说什么？又让你想到了什么？ 　　生：一个好汉三个帮。 　　生：集体的力量是巨大的。 　　生：小合作有小成就，大合作有大成就。不仅动手需要合作，动脑也需要合作。 　　生：合作是让自己成为胜利者的法宝。 　　【点评：本程序虽与真正意义上的习作毫无瓜葛，但却使得学生学习的内驱力得以激发，在学生不知不觉的“竞争欲望”中促进了交流，为习作的表达“提供有利条件和广阔空间”。 】 　　师：要想成为真正的智者，必须要学会合作！请获胜小组朗读获得的有关团结的名言。（学生朗读）面对游戏过程中大家的所作所为，你一定有许多话要说，请选择一个片段，可以是个人游戏的事，可以是小组游戏时难忘的情景，也可以是给自己的一个启迪……把你的真情实感表达出来。（学生自我练笔） 　　师：我们来欣赏一下大家的文章。（学生朗读描写的片段，教师相机修改语句不通之处，点评特别形象的字词，精彩语句请其反复朗读）你认为这篇文章可以打多少分？说说你的理由。 　　生：我给她打99分，因为文章中的比喻句用得非常巧妙。 　　生：我给她打98分，因为文章中关于人物的神态描写还应再具体些。 　　生：我也给她打98分，文章中关于笔的形态描写非常细致，扣分的原因主要是后面的人物心理描写还不足。 　　师：是呀！我们在描写时还要把游戏的过程写清楚，注意“点”“面”结合，同时还要写出自己的所思所感。 　　【点评：好作文是改出来的。学生相互之间的评价，考查了他们自身作文水平的发展状况，同时也考查了学生自我喜欢占有什么素材，占有各种材料的方法，从交流中引导和促使了他们以后习作发展的方向，从而更好地运用各种方法搜集生活中的材料。】 　　【观课议课】 　　蒋 岭 　　在我们的作文教学中，存在着这样一种事实：教师一手包办了对学生习作的批改，许多教师甚至于“详批”、“精批”。当作文本回到学生手中的时候，学生仅仅是看看成绩、读读评语、改改错别字。这样的习作评价只是停留在“评现在”而不能很好地促使学生对习作真正的喜爱。 　　《语文课程标准》“评价建议”中这样告诫我们：习作“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师要还“习作评价”本来面目，一个主导思想应该时刻牢记――“评