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教学注重实践交流材料 　一、教材分析 　《量一量》是北师大版小学数学三年级下第四单位《面积》里的第二课时。本课旨在让学生体验到统一单位的必要性，感受到1厘米2、1分米2、1米2等面积单位的实际大小，建立“面积”的空间观念。在此之前，学生在一、二年级已经认识了厘米、米、分米等长度单位，并且在本单元第一课时也认识了图形面积的含义，学会了用不同方法来比较两个图形面积大小的方法，为本课学生的自主构建“面积单位”奠定了基础，但教学中考虑到：对形象思维突出的小学生来说，面积的定义和面积单位的概念比较抽象，难以理解，为了帮助学生实现由“线”到“面”的飞跃，力求做到：1、让学生在原有认知基础上自主地去构建知识，并力求让能力和情感得到和谐发展；2、以学生发展为本，突出数学生活化、活动化两个显著特点，注重所学知识与日常生活的密切联系，注重让学生在观察、操行、比较中感知平方厘米、平方分米、平方米的概念，体验、思考、构建“面积单位”。 　二、学生分析 　学生学数学的过程是一个自己“做”数学的过程，而有效“做”数学的前提必须做到：1、以学生已有经验出发；2、过程的设计必须符合学生的年龄特点、认知规律；3、有利于“三维目标”，甚至“多维目标”的实现。基于这一考虑，我对学生的学情进行了详细的分析： 　1、学生已有的经验：这里主要从知识和生活两方面来阐述。知识经验：在此之前学生已认识了长度单位，会求长方形、正方形的周长，在上一课时学生知道了什么是面积，会用数格子等方法来比较两个物体的面积。生活经验：学生生活中有丰富的认知体验，例如：知道学校操场面积比教室面积大得多，大约有10多个教室面积大等类似的情感体验。知道表面面积接近1平方厘米的有大拇指指甲、衬衫纽扣、作文纸的格子，表面积大约是1平方分米的有电脑软盘、一张修正纸等，表面积大约是1平方米的有地砖、磁性黑板等。 　2、学生的年龄特点、认知规律：要建立正确的“面积单位”概念，发展学生的空间观念，不能靠纸上谈兵，也不能靠幻想，小学生的年龄特点和认知规律要求我们必须以学生自己的空间知觉和体验为基础，必须通过一系列具体生动的活动来为载体，所以教学设计中设计了“量、比、估”等活动，让学生亲身经历，在“做”中培养学生的数学素养，把培养和发展空间观念的目标落到了实处。 　3、教学的重难点：结合上面两点分析和学生的认知特点确定教学重点是理解面积的意义，认识面积单位。教学难点是面积概念及常用的面积单位形成的过程。 　基于以上分析，确定了以自主探究为主要学习方法，以小组合作为主要探究形式的学习方式，构建了一节有价值有突破的课。 　三、学习目标 　根据上面对教材的分析和学生学情的把握，确定了以下学习目标： 　1、知识与技能：让学生初步感知面积的含义，认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，形成正确的表象，会应用常见的面积单位。 　2、过程与方法：通过看一看、比一比、摸一摸等活动，使学生体验面积单位的必要性。 　3、情感：让学生感受到学习数学的乐趣，培养初步的逻辑思维能力，发展空间观念。 　四、教学过程 　一、动手操作，感知统一面积单位的必要性（5分钟） 　1、师出示两张纸。（一张长方形，一张正方形，面积一样大）提问：请同学们观察一下，这两张纸面积谁大谁小？ 　生1：我觉得长方形面积大一些。 　师：为什么？ 　生：感觉它应大一些。 　师：有什么不同感觉吗？ 　生2：有可能正方形面积大！ 　师：（笑）光凭感觉能判断吧，有科学一点的方法吗？ 　生3：可以用重叠的方法。 　师：你来！（请该生上台将其重叠在一起，马上发现了问题） 　生齐说：这种方法也不行。 　生4：我还有办法，可以用我们准备的方格纸来量一量。 　师：这个办法不错！为了节约时间我们请男生用自己的方格纸量长方形，女生量正方形。 　生：进行了测量。 　[设计意图：此环节设计让学生一开课就进入了思考，想出了不同办法来比较这两张纸，既培养了学生思维的灵活性，而且在学生不断的思考中感受到了数学的严密性，同时也为产生矛盾、激发探究欲望奠定了基础。] 　2、学生汇报，产生矛盾。 　师：都量完了吧！谁来说说你的测量结果。 　生：长方形面积有6个大、有7个大……正方形有4个大…… 　师：噫，结果五彩缤纷呀，量了后能知道谁面积大、谁面积小了吗？ 　生：摇头。 　师：为什么还不能看出来？ 　生：因为我们的小正方块大小都不一样，量了也无法比。 　师：那怎么办呢？ 　生：找一样大小的小正方块来量才行。 　师：看来，要度量大小，必须要先统一标准。这个标准国际上已经有了，叫做“面积单位”（板书：面积单位） 　[设计意图：学贵有疑，学生在用自己的正方块测量后发现还是无法比，矛盾引发了疑问，是什么原因？引发了孩子们的思考，在此基础上引出了“面积 　单位”，让学生感受到统一单位的必要性，也产生了学习的兴趣。