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—校本课程的误区解析 　校本课程的误区解析 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程作为当前课程改革的重要举措，随同基础教育改革的深入开展，正逐渐被教师们接受，熟悉起来。在校本课程实施所带来的众多欣喜变化的同时也出现了一些有违课程理念的现象。 　amp;nbsp 　一、校本课程即综合实践课和兴趣小组活动。 　现象amp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在参与的某次综合督导评估中，教师问卷调查中有这样一道题：“你认为下列哪种属于校本课程。”（1）课表上所有的课；（2）综合实践课；（3）兴趣小组活动；（4）综合实践课和兴趣小组活动；（5）以上都不是；（6）我不知道。 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp48人参与了这次问卷调查，分别选择（2）、（3）、（4）的有25人，占这次参与调查总人数的52.1%。 　分析amp;nbspamp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp管理者的课程观念滞后。“校本课程”这一概念在我国出现的时间还不太久，原来的教育学中并没有“校本课程”，保守的课程设计自上而下的观念根植于有些人的心中，管理者还是习惯依赖于上级教育行政部门和研究部门的指令，对校本课程的开发缺乏主动性和自觉性。局部学校，虽然也成立了课程开发、管理小组，找了几个教师“开发”了几门校本课程。怎么开发的呢？有的是把兴趣活动改换成校本课程；有的把某些课程贴个校本课程的标签。“开发”完了就交于几位教师（有的并非课程组成员）去上，其目的是把校本课程当作学校的一种点缀，当作一种对上级部门的应付。正因为管理者对校本课程定位不明，校本课程的开发实施中就存在“挂羊头卖狗肉”的现象，其他教师看到的也仅仅是校本课程实施的现象，就难怪他们将校本课程与诸如兴趣活动、综合实践课程混同起来了。 　对策amp;nbspamp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp要使得校本课程得以健康发展，无论是管理者还是教师，首先要做的就是转变观念。通过培训或参与校本课程的开发、实施过程来加强认识。俗话说“要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。”只有让老师们全程经历校本课程的开发、实施、评价过程，老师们才干体验到校本课程与其它课程的关系，摆正学校、教师、同学、研究人员等与课程的关系。也只有让老师们深入实践、大胆探索和创新，坚持科学的研究方法，才干使校本课程逐渐发展和完善。 　amp;nbsp 　二、人人都可以开发校本课程。 　现象amp;nbspamp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp许多学校把校本课程的开发等同于一般的教研活动，把校本课程的开发与研究简单化，认为校本课程即编几本教材。要求人人参与开发。带来的结果是“一窝蜂”效应。 　分析amp;nbspamp;nbsp 　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp学校校本课程开发是个复杂、系统的过程，对教师的专业水平要求较高。并非一般的教研活动。一般学校的校本课程开发要经过1、成立领导机构2、进行前期论证3、培训师资4、确立题目，收集资料5、撰写《课程纲要》6、综合分析，分成类别7、教师开题，同学选择8、对校本课程评价这样几个过程。有了课程改革的正确意识，有了开发校本课程的愿望和动力，必需还要具备校本课程开发所具备的知识、技术和校本研究的能力。只有这样，课程的学术性、系统性必需要得到保证。这方面正是一线的教师所缺少的，而且通过一两位专家、教授的一两个讲座是起不到真正的作用的。因此，课程开发应该集中优势力量做到“少而精”。而不是越多就越好，不能把校本课程的开发当作赶潮流，或者随意和盲目地看到他人有什么我也来“照葫芦画瓢”。学校要结合