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培育高职学生职业精神路径探析 　　[摘要]培育学生职业精神是高职院校的育人目的之一，学生具备较高水准的职业精神有利于推动经济社会的发展、增强学校的竞争力和提高个人的综合素养。高职院校学生职业精神的培育主要依赖于职业精神教育，现有的职业精神教育在教育体系设计上重视度不够，在具体教学环节中仍存在缺陷，需要从职业精神教育的大环境等方面予以突破，在职业精神教育的教学实践等方面寻求创新。 中国论文网 /4/viewhtm　　[关键词]职业精神；培育；路径 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 04- 0008 - 03 　　党的十八大以来，国家尤为重视职业精神的培育。2015年8月教育部出文提出：“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。积极探索有效的方式和途径，形成常态化、长效化的职业精神培育机制。” 　　习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。” 　　习近平总书记在党的十九大报告中更是指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”要“完善职业教育和培训体系”。 　　高职院校培养的学生具备高素质的职业精神，既是对全程育人、全方位育人思政T作的落实，也可以使得学生胜任现代化企业要求，还可以提升学校竞争力，推动学校良性发展。 　　一、职业精神的概念界定 　　职业精神是劳动者在劳动实践中形成的，与他们的职业活动紧密相连，是劳动者人生观、世界观、价值观在具体职业中的凝练。在价值理性上体现出劳动者个人通过职业活动对自身价值的实现与升华，在行为准则上体现为劳动者在职业活动中对社会责任的承担与张扬。职业精神在工作中具体表现为爱岗奉献、团队合作、严谨兢业、责任诚信、务实创新。因职业的不同特点与要求，职业精神在具体表现方式和要求上也不尽相同。 　　高职学生职业精神的培育，依托于职业精神教育的开展。高职院校职业精神教育应立足于“四个负责”，即对学生负责、对学校负责、对企业负责、对社会负责。宏观上从职业理想、职业道德、职业责任出发，使学生能够实现自我价值、能够彰显学校教育成果、能够适应企业核心竞争力要求、能够承担社会责任；微观上按照学生所学的不同专业，在职业精神培育养成的过程中.突出特定的职业特征，凸显具体实效性，形成学生对今后所要从事职业的认同感和使命感，成为符合新时代需要的现代化劳动力资本。 　　高职教育所培养的学生，应该是既具备综合的文化素养又具备较高的专业职业技能更要具备优良的职业精神的复合型人才。这三个方面决定了高职院校毕业生能否胜任其社会角色、职业角色。其中文化素养是“根骨”，决定了毕业生的发展潜力，未经打磨锤炼的“根骨”，无法支持毕业生在职业生涯中走得更远；职业技能是“血肉”，决定了毕业生的发展精度，未经充实增强的“血肉”，无法支持毕业生在具体职业中精益求精；而职业精神则是“灵魂”，决定了毕业生的发展方向，未经培育升华的“灵魂”，无法支持毕业生在职业路径上的攻坚克难。 　　因此，高职院校对学生展开职业精神培育工作，一是有利于提高学生的综合素质，拓宽职业发展前景；二是有利于提高学生的就业竞争力，从而提高学校的竞争力，为学校可持续发展提供保障；三是有利于满足新时期市场经济和现代企业对职业人在职业精神上的高要求，促进市场经济有序健康快速发展。 　　二、高职学生职业精神培育现状及困境 　　近些年来，高职院校在招生规模上不断扩大，毕业生人数也屡次突破历史新高，尽管我国国民经济呈快速发展态势，就业岗位在增多，但是毕业生就业压力依然存在，并高企不下。结合有关机构与学者数年来所做的相关调查研究，我们可以发现，产生上述问题的一个重要原因在于高职学生的职业精神素养距离现代企业对员工的要求还有相当大的差距。当前高职院校在学生职业精神培育的思路、方式、方法上稍显陈旧，职业精神培育的实际效果不明显。职业精神培育的主要路径――职业精神教育有待突破创新。 　　（一）职业精神教育未被系统纳入现有高职教育体系 　　高职院校在人才培养模式上，重视对学生职业技能的培养，但是对学生的职业精神教育缺乏系统性，职业精神教育处于零散的、碎片化的状态，在制度保障、课程设计等方面不成体系，不被重视。 　　1.职业精神教育缺乏系统设计。绝大多数高职院校将各类资源重点投入到职业技能教育中，对职业精神教育的关注并未提升到相应的高度，集中表现为高职院校在职业精神教育发展思路与设计层次上缺乏规划。一是职业精神教育思路不清晰，高职院校如何进行职业精神教育、怎样整合职业精神教育的资源、职业精神教育的??效性如何评估，对上述问题缺少思考；二是缺乏职业精神教育的体系设计，相对于缜密、繁杂的职业技能教育体系设计而言，专门针对职业精神教育的体系设计