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增强高校研究生创新创业教育实效之对策 　　摘要：针对高校创新创业研究生教育存在培养质量标准不明确、课程体系不健全、教学方法和考核方式革新不够、只进行多学科交叉培养、只扶持少数研究生成功创业等问题，提出了可行的对策建议，即为增强高校创新创业研究生教育实效，应从六个方面进行：进一步提高创新创业研究生教育战略意义的认识；构建合理分类的创新创业研究生教育课程体系；建设一支优秀的创新创业研究生教育教师队伍；搭建创新创业研究生教育实践平台；提供创新创业研究生教育综合服务；建立创新创业研究生教育效果?犹?评价体系。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：高校；研究生；创新创业教育 　　中图分类号：G643 　　文献标识码：ADOI：10.3963/j.issn2017.06.0025 　　为顺应大学创新创业教育的世界潮流，1996年教育部颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2002年教育部确定浙江大学等9所高校对创新创业教育先行试点。经过20多年的积极探索，我国高校创新创业研究生教育取得了一定的成绩，但仍存在诸多问题，需要进一步深化改革[1]。 　　一、当前高校创新创业研究生教育存在的问题 　　目前，高校创新创业研究生教育存在的问题集中体现在培养质量标准不明确、课体系不健全、教学方法和考核方式革新不够、只进行多学科交叉培养、只扶持少数研究生成功创业等问题等五个方面。 　　一是培养质量标准不明确。高校创新创业研究生教育培养质量标准不明确是目前高校创新创业研究生教育中最值得重视的问题。不立规矩，不成方圆。产品有了质量标准，才能保证合格适销。人才培养更需要先有质量标准，才能实现百年树人的目标。2015年5月4日，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出：“修订实施博士、硕士学位基本要求，明确研究生创新创业教育目标要求……”，“不同层次、类型、区域高校要结合办学定位、服务面向和创新创业教育目标要求，制订专业教学质量标准，修订人才培养方案。”[2] 高校创新创业研究生教育虽然探索多年，但涉及高校创新创业研究生教育培养质量标准的问题是显而易见的。首先，几乎没有高校出台明确的创新创业研究生教育培养质量标准。只有极少数高校出台了本校“创新型”或“创业型”研究生教育管理暂行办法，但这极少数创新型或创业型研究生教育管理暂行办法中，对于高校创新创业研究生教育培养质量标准，要么根本没有进行阐释，要么阐释得很模糊；其次，国家、省级教育主管部门对于高校创新创业研究生教育培养质量标准也没有专门明确的阐释。标准不明确就会导致创新创业研究生教育培养目标不清晰，在实际工作中既没有方向也没有检验工作成效的依据。 　　二是研究生课程体系不健全。高校创新创业研究生教育课程体系是培养具有创新创业素质研究生人才不可或缺的基础与前提。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源。”[2]不少高校创新创业研究生培养过程中，不注重加强创新创业教育，没有面向全体学生开创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，或者虽然开设了几门课程但并没有纳入学分管理，更没有形成科学合理的创新创业教育专门课程群。联合行业企业优秀人才，联合编写具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育教材的高校更是寥寥无几。 　　三是研究生教学方法和考核方式革新不够。新颖的教学方法和合理的考核方式对高校创新创业研究生培养模式至关重要。目前，大部分高校在创新创业研究生课堂教学中开展了讨论式、小班化教学，但启发式教学覆盖面小、参与式教学使用更少。不少教师“凭老本”授课，没有把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，忽视培养研究生的批判性和创造性思维，不注重激发创新创业灵感。很多高校不能为研究生自主学习提供丰富多样的教育资源。同时，对研究生考试考核内容和方式仍沿用“一张卷子”、“一篇论文”等老办法，在研究生考试考核内容和方式上，不注重考查研究生运用知识分析、解决问题的能力。 　　四是只进行多学科交叉培养。不少高校创新创业研究生教育中只进行多学科交叉培养。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：“高校要打通一级学科或专业类下相近学科专业的基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，探索建立跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。”[2]。从该实施意见来看， “多学科交叉培养 ”的确是创新人才培养新机制的重要内容。因此不少高校在创新创业研究生教育改革中，把主要精力放在多学科交叉培养上了。尽管如此，但是《关于深化高等学校创新创业教育改