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以美文诵读为载体开展生命教育 　　【摘 要】生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。小学语文课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文。与其它学科相比，它提供的教育素材更加具体感性、贴近生活、深入心灵。语文课本它本身就是一本“生命的教科书”，为生命教育提供了相当丰富的教育素材。语文教学过程中开展文本诵读是有效的生命教育方式。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】语文教学；生命教育；美文诵读 　　泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。在实施素质教育的当前，学校理应开展生命教育。事实上，生命教育既是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。少年儿童是祖国未来的建设者和接班人，少年儿童的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。虽然开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求，可是学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确。 　　然而，《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”。可见，语文教学中具有很强的人文性，无处不渗透着人文的关怀。其实质就是通过语言文字的教学，可以充分地认识人的生命的意义、价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，还可以充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。我们小学语文的课文篇篇都是文字隽永，文质兼美的佳文。与其它学科相比，它提供的教育素材更加具体感性、贴近生活、深入心灵。语文课本本身就是一本“生命的教科书”。它为生命教育提供了相当丰富的教育素材。如何在语文教学中开展有效的生命教育呢？深思后，我发现语文教学中“诵读”是对文本内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。对“生命教科书”的诵读不仅是语文工具性和人文性有机结合的载体，更是生命教育有效实施的载体。为此，我做了以下有效的尝试。 　　一、美文诵读中唤醒生命意义 　　裴多菲曾诗曰“生命诚可贵”。“生命”这是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也会不同。为了让小学四年级的孩子认识生命，人教版小学语文第八册安排了一组课文让学生们认识生命。其中，《生命 生命》这篇课文正用文字向学生诠释着生命的意义，这文章更是一首唤醒生命意义的颂歌。这篇课文虽然短小精悍，语言简洁朴实，但是思想却含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写生命意义的美文。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子。因此，我决不放过这么好的教育资源。 　　【（让学生谈谈自己所了解的杏林子）师：杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。（学生深情朗读课题。）】 　　好的开始是成功的一半。学生的深情朗读是唤醒生命意义的第一步。在初读对文章整体感知后，细细品味作者所震惊的飞蛾的求生欲望以及不屈向上、茁壮生长的瓜苗后，我会用带给作者震撼的“一次小小的心跳”的教学，来震撼孩子们的心。 　　【（在老师一段声情并茂的引言后，出示句子，并让学生带着自己的理解读句子）我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（学生读出了作者对生命意义的呼唤。） 　　师：杏林子用最实际的行动，凭着顽强的毅力，不断地向我们呼唤着生命的意义，请读！（学生读出了对作者尊重生命、珍惜生命的无比敬佩之情。） 　　师：请同学们用心说出这句呼唤生命意义的句子。（学生读出了对自己生命意义的理解。）】 　　在《生命 生命》的诵读中，只有真正的感同身受了，孩子们的心灵才会与作者的感情碰撞出共鸣的火花。要让活泼单纯、生活无忧无虑的四年级学生通过这篇文章去解读“生命的意义”，无疑有一定的挑战性。但我相信这样的学习与诵读，对了解杏林子和生命的内涵有莫大的帮助，学生对生命意义的认识在春风化雨中被唤醒了。 　　二、美文诵读中感受生命力量 　　肖洛霍夫在《静静的顿河》里曾说过这样一句说：“人是为了自己的希望才活着的。”人活着就是因为人有着生存的希望，而这生存的希望往往会创造生命的奇迹。《地震中的父与子》正是讲述着这样一个震撼人心的真实故事，赞扬了父子俩在险恶的环境面前不向困难屈服的品格，赞美了父亲对儿子伟大而深沉的爱，并教育孩子们把爱的种子撒向生活的每个角落，让生命的希望遍布整个人生的旅程。可是对于这样一篇情感性很强的文章，学生的生活又与文章的内容有一定距离，学生很少有生离死别痛苦的体验。为了引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感受生命的力量，我尝试用精妙的点拨，精彩的诵读，牵引学生灵动于字里行间。 　　【聚集父亲，文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘