激发联想想象　诱导迁移拓展──《雨说》教学探索.docVIP

　　　　激发联想想象诱导迁移拓展　　──《雨说》教学探索　　安徽省桐城市青草镇中心学校姚贵祥　　【前言】　　一首优秀的诗歌，语言含蓄凝炼，节奏感强，它或叙事，或状物，或抒情，字里行间我们都能感受到它诗人的一颗跳动着的心，它赋予了诗歌这种文体的不同寻常的韵味。阅读诗歌我们总能感受到诗中蕴含的诗意诗情，总能激发起我们的丰富的想象和情感的共鸣，它能让一颗冷漠的心充满热情，让一颗麻木的变得敏感，一颗躁动的心享受宁静，一颗纷扰的心变得纯净。阅读一首好的诗歌，就是让人们的心灵受到一次讲情的洗礼、诗意的熏陶。初中语文第五册第一单元（人教版）就安排了这样一个单元的诗歌教学四篇文章涉及中外，有的激昂，有的亲切，有的冷峻，有的温馨，不同的诗人用不同的心灵去感解自然不同的美，却同样传达出他们对自然的共同的礼赞。　　因此教师在教学中，应该不是去解析诗句，而是要激发学生的想象，诱导他们的联想，让他们能体会到诗中语言的美、意境的美。让他们知识什么是“诗”──这就是“诗”。不是让他们去记忆某种机械的知识，而是让他们去感悟，去忽略诗情诗意。　　以下就是我对《雨说》一诗的教学探索。　　【教学课时】　　２课时。　　【教学实录】　　一、情景导入　　一学生领唱、学生齐唱《三月里的小雨》。　　教师：同学们听到歌中的小雨在为谁飘？我们能感受到歌中“雨”的满腔爱意吗？　　古今中外，许许多多的文人墨客留下了无数的关于雨的诗文。　　一学生朗读杜甫的《春夜喜雨》。　　教师：我们能从中能感受到杜甫因春雨而生的喜悦吗？自古至今，春雨就伴随着人类成长的足迹，她也走进了诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。今天我们就来欣赏诗歌《雨说》。　　二、作者、作品背景介绍　　师：这首诗歌的作者是台湾诗人郑愁予，这是一个在台湾被誉为“中国的中国诗人”，他身在海外，却时刻关心着祖国。十年文革结束时，他感到满心的喜悦，他知道祖国的冬天过去了，祖国的大地必将焕发出勃勃生机，祖国的孩子们也必将在重重的压抑下获得自由、幸福。因此他情不自禁的写下了这首“为生活在祖国大地上儿童而歌的”诗歌。　　三、整体感知　　１、范读课文：　　提示：语调的轻快，语气的亲切，让学生聆听中感受到一慈祥的长者对孩子的殷殷叮咛与关切。　　２、学生默读思考课文的内在结构层次。　　（学生讨论、争论、形成共识。）　　四月的大地期盼春的来临──雨的到来──雨的邀请──雨的来意──雨的福。　　３、师：“雨”会说话吗？　　生：不会，这是拟人说法。　　师：对，这是作者借春雨之口，说出了他想要对孩子说的话，借春雨之口表达了对孩子的期待与祝福。雨说，其实就是诗人在说。　　四、研读与赏析　　１、第１节：　　师：（朗读）春雨在什么情况下、什么时候探访大地的呢？　　“四月的大地等待久了”的情况下。　　师：“等待久了”写出了人们什么样的心情呢？　　生：焦急。　　生：急切。　　生：期盼。　　师：对。大地和愉们焦急的期盼春雨扔的来临。那么，春雨到来之前大地上是什么样的一种情形呢？　　生：种子禁锢，牧场枯黄，失去了生机，抢劫了生机。　　生：鱼塘寒浅，小溪喑哑，失去了活力。　　师：因此，春雨适时的到来了，春雨的到来，预示着春天的降临。我们也因素联想到十年文革的中国社会也是这样一幅图景，社会变得潇条，人性遭到践踏，缺少爱的滋润的心灵多么渴望爱的滋润啊！所以，我们说，春雨是春的──　　生：使者。　　生：也是爱的使者。　　师：我们曾学过的杜甫的哪句诗能表达这种意思呢？　　生：“好雨知时节，当春乃发生”。　　２、第２节：　　师：（朗读）谁能说出春雨的特点吗？　　生：亲切、温柔。因为她“走得很轻”、“温声细语”的。　　生：孩子们非常熟悉、非常亲昵，因为她“呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”　　生：我见过春雨雨丝弥漫于天地之间，确实是把天地织在一起的，使人想起绵绵的雨丝就象一张网一样。可为什么要把爱心比作雨丝呢？　　师：你理解得好。其实，这张网是什么网呢？仅仅是雨网吗？　　生：不，它是“爱心”网。　　师：对，这张网织就于广阔的天地之间，这说明春雨的爱心是──　　生：博大的。　　师：正是。春雨确实与众不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句诗能切合这种意境呢？　　生：“随风潜入夜，润物细无声”。　　３、第３、４、５节：　　师：（边朗读，边启发）人们对雨的到来有哪些抗拒行为呢？　　生：打伞、关门窗、放帘子、披蓑衣、戴斗笠。　　师：因为“雨”是带着“爱心”来的，所以拒绝雨的到来，就是拒绝接受──　　生：爱。　　师：因此，“雨”希望人们接受她的“爱心”，邀请人们同她一起探访大地，去传播“爱心”到需要她的每一个角落。你们发现春雨润泽大地的新的气象了吗？　　生：发现了。“冷冻的田圃”“润如油膏”。　　生：“枯黄的牧场”“抽发新芽”。　　生：“留滞的游鱼”在池塘中跳跃。　　生：“