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高中语文“思辨性阅读与表达”教学设计——以社会热点评论为例_语文核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的深入实施，语文教育的核心目标已从单纯的知识传授与技能训练，全面转向了学生语文核心素养的培育。这一核心素养体系涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度。其中，“思维发展与提升”作为语文核心素养的重要组成部分，尤其强调学生在语言运用过程中所表现出来的思维能力与思维品质，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。在信息爆炸与自媒体泛滥的当今时代，高中生每日接触海量的信息碎片，面对复杂多变的社会现象，往往容易陷入盲从、情绪化或非黑即白的二元对立思维陷阱。因此，如何在高中语文教学中切实有效地提升学生的思辨能力，使其具备独立思考、理性判断和清晰表达的能力，已成为当前语文教育改革亟待解决的关键问题。

“思辨性阅读与表达”作为高中语文十八个学习任务群之一，正是为了回应这一时代诉求而设立。该任务群旨在引导学生发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，进而提升学生的理性思维水平。然而，在实际的教学实践中，这一任务群的实施往往面临诸多困境。一方面，教材中的经典文本虽然具有极高的思辨价值，但往往因时代隔阂或语境差异，难以引起学生强烈的共鸣和深入的探究欲望；另一方面，教师在进行思辨教学时，往往缺乏系统的抓手和有效的载体，容易将“思辨”简化为对文本中心思想的归纳，或者将“辩论”流于形式的口舌之争，未能真正触及学生思维结构的重塑与认知水平的跃升。

1.2社会热点评论作为教学载体的价值与意义

鉴于上述背景，将真实的社会热点素材引入高中语文课堂，作为“思辨性阅读与表达”教学设计的核心载体，具有不可替代的教学价值与现实意义。社会热点评论，顾名思义，是指针对当前社会生活中发生的、引起公众广泛关注的事件或现象所进行的分析与评价。这些素材具有鲜明的时代性、强烈的争议性和复杂的关联性，是培养学生思辨能力的天然“磨刀石”。

首先，社会热点素材能够极大地激发学生的学习动机与探究兴趣。相较于抽象的哲学命题或遥远的文学经典，发生在身边的新闻事件、网络热议话题更能触动学生的神经，引发他们的情感共鸣和表达欲望。当语文学习与学生的生活世界发生深度关联时，思维便不再是枯燥的逻辑推演，而是解决实际问题的必要工具。其次，社会热点往往呈现出多义性、矛盾性和动态性，没有绝对的标准答案。这种不确定性迫使学生必须跳出单一视角的局限，学会从多维角度审视问题，在矛盾冲突中辨析真理，在多元观点中寻求共识。这正是批判性思维生成的温床。最后，通过对社会热点的评论写作与口语表达，学生能够将内在的思维过程外化为可视的语言结构，从而实现思维与语言的同步发展，真正落实语文核心素养中“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的深度融合。

1.3核心问题界定与本文结构安排

本文旨在探讨基于语文核心素养导向的高中语文“思辨性阅读与表达”教学设计，并以社会热点评论为具体实施路径。文章将紧紧围绕“如何依托真实社会热点素材，有效培养高中生的逻辑思辨能力”这一核心问题展开论述。这不仅仅是一个教学方法论的探讨，更是一场关于语文教育价值观的深刻反思。我们需要解决的关键问题包括：如何筛选出既符合课标要求又契合学生认知水平的社会热点议题？如何指导学生在海量信息中甄别、筛选并整合高质量的论据？如何设计具有思维张力的辩论式教学活动，促进思维的碰撞与深化？如何为学生搭建有效的议论文写作支架，帮助他们构建严密的逻辑论证体系？以及，如何制定科学合理的思辨能力评价标准，以评促学，实现教、学、评的一致性？

为了系统地回答上述问题，本文将按照以下逻辑结构进行展开：第二部分将详细阐述议题选择的机制与策略，确立教学内容的适切性与价值导向；第三部分将聚焦于论据收集与逻辑构建的指导，夯实思辨的实证基础；第四部分将深入探讨辩论式教学活动的具体设计，营造思维生成的场域；第五部分将重点解析议论文写作支架的搭建方法，提供思维外化的路径；第六部分将构建多维度的思辨能力评价标准，完善教学反馈机制；最后，第七部分将对全文进行总结与展望，以期为高中语文教学改革提供有益的参考与借鉴。

二、议题选择机制：基于核心素养的素材甄别与转化

2.1议题选择的核心原则与价值导向

在“思辨性阅读与表达”教学中，议题的选择是教学的起点，也是决定教学成败的关键环节。一个好的议题，应当像一颗饱满的种子，蕴含着生长出无限思维可能性的基因。基于语文核心素养的导向，社会热点议题的选择必须遵循以下几个核心原则。

首先是价值引领性原则。语文课程具有独特的育人功能，议题的选择必须体现社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价