优化师生互动行为 升数学课堂品质.docVIP

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优化师生互动行为 升数学课堂品质

优化师生互动行为 提升数学课堂品质   摘 要:数学课堂中师生互动的质量直接影响着课堂教学的质量和效果。教师在教学中自主地对师生互动进行优化,就可以不断提高师生课堂互动的质量,改进课堂教学,实现教师教的方式与学生学习方式的转变,提高教学质量。 中国论文网 /1/viewhtm  关键词:优化;互动;行为   中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)17-035-2   上学期,笔者有幸参加我区青年教师赛课活动,纵观青年教师的数学课堂,很多方面让人耳目一新,课堂变活了,变热闹了。但有的课堂,看到学生红扑扑的脸庞却不能让人高兴起来。学生热情参与活动的背后,透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真正被激活。究其原因是师生在互动中并没有处理好“温度”与“深度”、“自主”与“自流”、“想法”与“思想”这几对关系,虽然课堂让人感受到热闹甚至是喧哗,但极少让人怦然心动,缺少了数学学科特有的思维深度和广度。那么怎样处理好以上关系,实现教学活动有外化向内化的转变呢?下面是笔者的几点看法。   一、强化数学方法的教学,实现温度向深度的突破   在数学教学中,创设生动形象的情境活动,积极开展师生、生生间的合作、交流学习,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的合作能力,又能培养学生的思维能力和想象能力。然而,在具体的教学活动中,许多教师对互动环节设计的目的性不够明确,一味追求形式,而忽略了解决问题方法的教学。往往造成课堂只有表面上热热闹闹,学生也非常活跃,但这样的参与往往流于形式,活动严重外化,造成了一学就“会”,一过就忘的无效教学。   案例1:在苏科版《圆锥的侧面积和全面积》教学时,教师上课时说:“这节课我们学习《圆锥的侧面积和全面积》,圆锥的侧面积怎么求呢?教师让学生以制作的圆锥模型为工具,运用已学的知识探究出圆锥的侧面积。经过约5分钟的时间,大部分学生都找到了方法――把圆锥的侧面剪开展平成一个扇形,通过求扇形的面积来解决圆锥的侧面积。在学生合作得出结论后,授课教师便匆匆开始总结圆锥侧面积的公式。其实在这里教师就可以追问:“圆锥的侧面是曲面,怎么求曲面的面积?”然后很自然地引导学生总结出“利用转化方法把曲面问题转化为平面问题来解决。”通过这样的合作、讨论、总结,潜移默化地就教会了学生一种求曲面面积的方法。   案例2:在苏科版《乘法公式》教学时,教师组织学生活动:分别计算(a+b)2与(a-b)2,两名学生板演,其他学生在练习本上完成,然后学生很快就说出答案,得出公式。最后教师就总结出完全平方公式并板书。其实在本节内容教学时,教师可以适时引入由图形面积来推导完全平方公式的教学方法,引导学生利用数形结合的方法来解决公式的推导。这样在不知不觉中让学生体会用数形结合的方法来解决问题的合理性和便捷性。   从上述两个案例中不难发现,课堂中的温度有了,但是教师并没有借力打力,适时将学生的学习热情转化到数学方法的教学中来,缺少了数学学科特有的思维魅力体现。数学课堂教学不只是简单的传授知识,更重要的是启迪智慧,教师适时点燃一根火柴。   二、强化赋权下的针对性,实现自流向自主的回归   在数学学习过程中,教师有意识地指导学生进行自主学习,可以能培养学生主动发展的能力,促使学生形成良好的学习品质,培养学生充分的自信心和创造力。但在有些数学教学课堂中,学生的“自主”学习变成“自流”学习,教师只赋权却不能实现增能。课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性,失去了教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。   案例3:如在《图形的平移》教学时,教师上课时提问:“一个图形经过平移后有哪些性质?”教师鼓励班级中的学生进行观察、讨论。学生通过小组合作,得出了很多的结论,有的是从角的角度来得到结论,有的是从边的角度得到结论,还有的从图形的大小角度得到结论等等。可以说学生得到了种类多样的平移结论。但是在学生得到许多的结论后,教师并没有对学生所提出的若干问题作分析归类,继而从中挑选出一些有思考价值的问题,并以此作为课堂教学师生共同研讨的核心问题。其实教师可以通过归类核心问题,其余问题则通过核心问题的辐射来解决,这样课堂教学就可以实现学生自主学习的提升,对平移能够有更深的理解。   案例4:在教学《全等三角形》时,教师组织学生小组讨论两个三角形全等的条件。学生通过讨论说出了很多条件,其中有的能够判定两个三角形是全等三角形,而很多却不能够判定两个三角形是全等三角形。在学生给出了结论后,授课教师就选取了能够说明的条件进行教学,对于学生没有总结出的条件,教师作了补充。这样的合作有形式却无实质,教师没有指导学生从边、角以及边和角这三个方面进行探究,对于学生举出的反例也没有用反例进行说明,这样

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