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优化探究实验引导 提升科学核心素养 　　摘 要：在小学科学教学中，开展探究实验教学是十分重要的。通过探究实验教学能够有效地促进学生对科学知识进行内化。教师是学生探究实验的引导者，教学中，要引导制定“探究计划”，提升实验设计能力；引导探寻“探究证据”，提升实验探究能力；引导开展“探究交流”，提升分析推理能力，以此促进学生科学核心素养的提升。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学科学；探究实验；核心素养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0076-02 　　所谓科学探究活动，指的是以科学学习作为核心进行的探究活动。进行科学探究，对小学生的?W习积极性效果非常明显，一方面，能使小学生体验到进行探究所带来的乐趣；另一方面，有助于提升小学生的科学素养。在小学科学教材中，安排了非常多的实验活动，而在这些活动中，科学探究实验就是其主要形式。不过，在课堂教学实际中，经常可以看到这样的现象，即学生参与实验的热情很高，但是在与学生的交流中得知，其实验能解决什么样的问题并不清楚，还停留在“为实验而实验”的层面上。显然，这与科学探究的本质要求严重不符，也就无法真正实现科学探究的价值。教师是学生探究实验的引导者，从教师的层面上来说，其重要职责可以用三个关键词即“培养”“引领”“帮助”进行概括，教师对学生的探究实验进行有效引领才能促使学生科学核心素养的提升。 　　一、引导制定“探究计划”，提升实验设计能力 　　探究实验作为一种实践研究活动，具有自身的特点，体现为有目的性、有计划性及有步骤性。在教学实践中，当学生开展探究实验之前，应帮助其对实验目的进行明确了解，只有明确实验目的，付之行动才有意义。具体来说，也就是要明确这些问题，即：进行实验主要解决哪些方面的问题？需要准备好哪些实验材料？采取的实验方法及步骤是什么？在进行实验时应注意哪些方面？可能会得出哪些实验结果？引导学生对这些问题进行梳理及明确之后，再安排其制定探究实验方案。 　　在小学科学所采取的实验方法中，主要有两种典型方法，一种是对比实验，另一种则是模拟实验，采取的实验方法不同，所制定的探究实验方案必然也不同。 　　（一）引导制定“对比实验”方案 　　选择对比实验法，实际上就是运用比较方法，来对事物性质及变化规律进行揭示。在该类实验方法中，需要对变量进行控制，可以说这是此种实验方法的基本要求。在开展对比实验教学之前，教师不要急于安排学生进行实验，而是要引导学生学会对问题进行分析，并提出解决问题的诸多假设，之后再进行提问，即：“该问题究竟与哪个方面的因素有关？如何对该假设是否正确进行验证？”还要引导学生对这些问题进行思考，思考非常关键，思考的问题为：“主要是谁和谁所进行的对比？是否已经分清对照组和实验组？如何才能突出对比这个因素？可能会出现哪些实验结果？能推断的对应结论是什么？”通过这样的方式，帮助学生对实验的要领进行掌握，确保实验在具有可操作性的同时，还要确保其在结果方面的正确性。 　　例如，《抵抗弯曲》这一实验主要是对横梁的抗弯曲能力，以及与宽度之间的关系进行研究。当学生认为横梁的抗弯曲能力与横梁的宽度存在相关关系时，教师则可以适时地提出问题，即如何通过实验的方式对该假设进行验证？而在获得设计“对比实验”这个回答之后，则要求学生对该设计的注意事项进行说明。之后，再把实验研究方案展示出来，通过交流的方式对该方案进行修正及完善。借助这样的引导方式，来确保对比实验所具有的可操作性，使得数据具有严谨性及精确性，并在此基础上形成最终的实验研究方案。 　　（二）引导制定“模拟实验”方案 　　模拟实验作为一种实验方法，指的是结合模拟对象所具有的本质特性，在这基础上构建模型，在模型上解释对象及认识对象。在开展模拟实验之前，也需要进行相应的引导，而在引导的关键因素上，则是实验材料的选择，且在材料的选择上，要尽量与原事物接近，这是确保模拟实验效果的重要环节。基于此，在设计实验方案时，教师要注重引导学生对模拟的实验材料进行选择，使得实验材料和模拟自然事物之间，实现一一对应，最后，对实验方案进行确定，以便确保模拟实验具有科学性。 　　例如，“日食形成”这一模拟实验的重点是让学生对产生日食现象的原因进行分析，并结合分析结果进行猜测，同时，还能借助模拟日食时的天体构成，以及模拟的运动方式，以此来对之前的猜测进行验证。教学中，我安排学生先对日食的现象特征进行描述，学生主要进行了这些描述，即“太阳好像隐藏在一个物体之下”“挡光的物体呈球形形状且并不透明”等等。在完成这个环节之后，则引导学生对两个问题进行假设：“是不是有什么天体把太阳的光辉挡住了？”“应设计什么样的模拟实验来对假设进行验证？”之后则引导学生进行思考：“需要准备的实验材料是什