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中小学非师范类教师职业能力现状调查研究 　　摘 要：非师范类专业毕业人员通过考试吸收进教师队伍，有利于激发教师职业的竞争力，促进教育事业的发展。但是，这些具有教师资格证的非师范类教师由于职前缺乏扎实的教育专业理论知识，在从教初期无论是教育教学能力、人际交往调控能力还是自我发展能力都存在严重不足。因此，帮助非师范类专业教师尽快提升职业能力、缩小与师范类专业教师的差距刻不容缓。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：非师范类；教师；职业能力；调查研究 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）10-0033-03 　　随着“特岗”“三支一扶”等政策的推进，越来越多的非师范类专业毕业生通过教师资格证考试和教师招聘考试进入教师队伍。这些持有教师资格证的非师范类教师上岗后能否胜任教育教学工作并发挥他们的作用？他们能否像教育主管部门渴望的那样可以激发教师职业的竞争，促进教育事业的发展？他们能否打破人们习惯认为师范类专业毕业的教师具备更强的教师职业能力的看法？他们的教师职业能力是否存在不足？存在哪些不足？该如何提升……为了能较好地揭开这一系列疑团，课题组借鉴同行对教师职业能力研究的划分，从教师的“教育教学能力、调控交往能力、自我发展能力”[1]三个方面入手，深入江西省中小学校对非师范类教师的职业能力现状进行了抽样调查与追踪观察，对存在的问题进行了定量分析与研究，对促进非师范类教师职业能力的提升提出了意见与建议。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象的选取 　　课题组以江西省上饶市为例，在上饶市部分县（市）随机选取了近三年通过招聘考试进入教师队伍的非师范类专业毕业教师20人（其中城区中学2人，城区小学4人，农村中学3人，农村小学11人）进行了问卷抽样调查、个别访谈，及为期一学年的课堂观察追踪记录。他们年龄相近，经历相似，入职前几乎没有教学工作经历和实习教学经验，所学专业跨度较大，有农学、文秘、医学、企业管理等。课题组所抽取的样本具有一定的代表性。 　　（二）调查研究的工具 　　课题组根据研究过程中教师职业能力的界定以及教育教学能力、调控交往能力、自我发展能力三个维度，自制了《中小学非师范类教师职业能力现状调查问卷》、领导访谈提纲及非师范类教师课堂观察记录表各一份。 　　（三）数据处理 　　发放调查问卷20份，回收有效问卷20份，回收有效率100%（其中男教师6份，占30%，女教师14份，占70%）；记录教育主管部门领导及学校领导访谈10份；整理教师课堂听课记录18次。对调查所得的数据，采用SPSS11.0软件进行统计分析。 　　二、调查结果与分析 　　根据收回问卷、领导访谈及教师课堂观察的统计结果来看，从教初期的绝大多数非师范类专业毕业的教师（以下简称“非师范类教师”）无论是教育教学能力、人际交往调控能力还是自我发展能力都存在严重不足。虽然从教一年以后上述三种能力普遍得到提升，但与师范类专业毕业教师的能力相比仍存在一定的差距。 　　（一）调查结果 　　1教育教学能力情况 　　（1）教学理念明显欠缺。这些非师范类教师学历层次较高，但教育理论素养明显欠缺，对整个课程体系缺乏准确的把握和理解，授课时照本宣科，教学目标模糊、教学重点和难点不突出。调查结果显示，93%的非师范类教师在教学设计上缺少针对性，回答问题对象的选择带有随意性；80%以上的非师范类教师采用单向性教学模式，即使有20%左右的非师范类教师会采用师生双向互动交流的教学模式也是形式生硬。比如，分组合作探究学习，表面上看课堂活动很热闹，实际上缺乏有效组织，出现了高耗低效?F象。（2）教学操作能力偏差。调查数据显示，85%的非师范类教师基本能够脱稿讲课，但大多数不能够根据课堂具体情况调整教学方案；70%的非师范类教师能够完整地传递教学信息，但大多数重复??唆或者表达问题的语言不够准确和精练。在课堂教学观察中，我们发现，80%以上的非师范类教师在教学中缺乏丰富的肢体语言和面部表情，课堂气氛较沉闷。另外，还发现25%左右的非师范类教师课堂板书较随意，10%的非师范类教师很少板书甚至个别无板书。（3）课堂纪律管理能力差。调查数据显示，在课堂教学中，15%的非师范类教师会经常注意课堂纪律的维持，30%的非师范类教师在纪律较差时会暂时停课维持课堂纪律，55%的非师范类教师不会提醒学生遵守课堂纪律。在课堂教学观察中，我们见证了这种状况，许多非师范类教师为了完成课前计划好的课堂教学任务，只管自己“抬头”上课，很少“低头”顾及学生在课堂中的表现。（4）现代教育技术使用不恰当或过分依赖。调查与观察发现，95%以上的非师范类教师会使用现代教育技术手段，但呈现泛化的极端状态，多媒体课件要么成了教材的翻版，要么代替了教师的板书，缺乏创造性，没有真正