中职专业课堂教学有效性策略研究.docVIP

中职专业课课堂教学有效性策略研究 　　【摘要】 要实现教学的有效性，课堂教学是主阵地，然而课堂是否高效又与教学策略的运用密切相关，本文针对课堂教学课前、课中、课后三个环节中如何提高课堂教学有效性提出合作备课策略、创设情境策略、有效评价策略、作业布置策略。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 课堂教学策略 有效性 电子技能实训课 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-068-02 　　0 　　课堂教学有效性，其实就是要完成预期的课堂教学目标，无论教学内容如何改变，教学理念如何更新，最终还是要落实到课堂的教学效果上来。而课堂教学是否高效又与课堂教学有效性策略实施与否密切相关。无效的课堂教学策略只会让教师教得很累，学生学得很苦，从而加重学生的学习负担，因此，研究课堂教学的有效性策略就显得十分重要。 　　那么什么样的课堂教学是有效的呢？在教学实践过程中发现课堂教学的核心应该是对所选用的教学理念、教学过程、组织方式和教学学法等环节是否真正体现以学生为本，能否得到学生的认同并能解决学生的实际问题。 　　为了研究电子技能课堂有效的教学策略，改变教师的教学方式和学生的学习方法，基于此提出“四增四减”教学策略： 　　一、课前合作备课策略：集体备课能减少个人备课的单一性，增加优质教学资源的共享 　　在课前，教师只有备好课才能更好的提高课堂效率。为了让教师减少备课的单一盲目性，做到优质教学资源之间的共享，我们组共同制订了集体备课的计划和要求。 　　集体备课组分为高一、高二、高三三个备课大组，备课时间是每2周一次，由备课组长牵头，分配好各章节的内容给各主备教师。具体的备课流程是：备课→共享→初稿→实践→搜集意见→正稿（入资源库）。首先指定几个主备教师，按计划轮流在集体备课日的前一周完成所分配的任务，备好教案后通过校园网共享给本备课组所有成员，备课组成员浏览后给出修改意见，然后形成教案初稿。接着备课组成员依据初稿开始进行课堂教学实践后分别提出修改意见，在集体备课日提出交流并讨论。主备人此时需要收集各教师意见并对教案进行再修改后形成正稿。最后主备人把教案上交给备课组长，等待学校验收入库。 　　每次备课流程都这样进行，每个学期约有20个左右主备人，能完成20个左右的课时教案。虽然整个备课流程环节较多，表面上好像增加了主备人的工作量，但是经过三年的实践发现由于每个教师所担任的“备课课时”大大减少了，在备课总量上反而是减轻了教师的工作量。而且集体备课的过程是集思广益的过程，教师能在集体备课过程中充分发挥自己的教学所长，并且这样形成的教案更能贴合学生的实际情况，做到以生为本，提高学生的学习效率。 　　二、课中创设情境策略：创设情境能减少学生“被动”学习，增加学生的“主动”学习 　　根据心理学原理，“情境”可以唤起学生的注意力，教师通过精心设计的“情境”，能帮助学生调整心理状态，及时进入角色，以最佳状态积极、主动地学习。 　　1. 精设情境，导入新课 　　如在《直流稳压电源的制作》项目实训中教师创设如下生活情境：“小王家冰箱的稳压电源坏了，作为电子专业的你能否制作一个电源送给他？”答案是肯定的。通过学生的肯定回答可以促使学生主动的去了解今天要做什么，怎么做。 　　又比如一位老师在讲《电动机的正反转控制电路的安装》项目实训时，是这样设置问题情境的。上课伊始他就问学生：“你们见过升降机吗？”课堂一下子就活跃起来了，同学们纷纷表示看过。接着老师又问：“那升降机的上升和下降是如何实现的？”这个问题问得教室里鸦雀无声，同学们开始思考讨论说：“我看过里面有个电机，应该是那个在动吧”“是电机在动，而且会不同方向动”教师肯定地回答说：“对，是电动机在不同方向转动，我们称之为正转和反转。”回答对的学生很开心。这时教师话锋一转，又问：“电动机又是如何实现正转和反转的呢？”如此的一问一答可以巧妙地把学生引入到今天的新课中来。 　　2. 情境导入，巧分任务 　　教师精设的情境让学生明白了做什么，接着教师应该引导学生思考那么要完成这个任务我该怎么做？ 　　例如另一位老师在讲《电容滤波电路实验》项目实训时用示波器把电路中各点波形直观展现出来，以此来激发学生的学习兴趣和想动手的欲望，为任务完成做好充分的准备。 　　又例如，在《日光灯电路的制作》项目实训中，电路的安装过程是重点，通过小步子教学巧分任务，可以把整个安装过程以画一画、排一排、列一列、测一测、做一做、查一查这样几步来完成，化整为零，直观浅显。 　　（1）画一画，要施工队给业主提供布线图。 　　（2）排一排，施工队要给业主列出元器件清单并购买。 　　（3）测一测，对元器件进行检测，培养良好的实验习惯。 　　（4）做一做，根据布线图完成任务单中