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励 耘 文 摘 2006年第30期（半月刊）2006年1 月1日 主办单位：东北师范大学附属实验学校图书馆 ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ 刊首语：为了更好地发掘校图书馆的文献资源、为了更好地发挥校图书馆的教学辅助作用，我校图书馆将每半个月定期编写《励耘文摘》——这一教育文摘刊物（校内发行），以期更好地服务于我校教师。有不足之处请同志们指正。 ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ “后进生”更渴望老师的关爱 面对“后进生”，要求老师像对待品学兼优的好学生一样去喜欢和赏识，委实是件难事。 但是多年的教育教学实践给了我一个启示：师生的情感是相互的，如果你嫌弃他，他同样会厌恶你！而且长期以来看惯别人白眼的“后进生”，早已形成一套“自我防卫”系统——他们能快速找到一大堆不服从老师的理由。如：老师不公正；老师故意整治他；老师也并非0完人，没有理由批评他；以前别人也如此，老师不管，我不过如法炮制，为何受批评？ 面对如此咄咄逼人的质问，我们应冷静思考，这正表明他们内心深处更渴望老师的关爱和鼓励。 与其说一些不被学生接受的长篇大论来激化矛盾，不如先回避锋芒，寻找和挖掘他的闪光点，让他深切体会到：老师同样能看到他的优点，同样关爱他们。要将“冲突”消灭在萌芽状态，老师必须了解学生的心理，体验学生的感受，这是最基本的为师之道。 另外，我在工作中还有一个体会，即老师在处理突发事件时，必须思维敏捷，放弃头脑中固有的“凡事师令生从”的思维模式，要本着尊重学生，教育学生，改变学生的理念，因人而异。 作为老师，评价学生时指出其不足之处，既是为其个人发展着想，也是为了维护班级利益和形象，可这与学生只愿意听表扬不愿意听批评的心理形成矛盾。如何化解这一矛盾呢？首先教师的评价、表扬和批评都要以关爱学生为出发点，同时老师的引导工作要让学生，尤其是“后进生”感受到被尊重、被关爱，在“注重自我” 的同时，学会尊重他人，关心集体，形成积极健康的行为习惯。 让老师的正确要求成为学生的行为理念； 让老师的科学评价成为学生评判是非的标尺； 让老师的真诚赞美成为学生的骄傲和动力； 让老师的期盼和不满成为学生的警示忧患； 让老师的批评成为学生的进步的契机。 总之，让批评与表扬，谈心与交流成为师生之间友好沟通的桥梁。每一次交流都让师生心灵的距离更近一步，这是教育成功的起点。 让教师的言行充满人情味吧，因为学生，尤其是“后进生”更渴望老师的关爱！ 摘自《中国教育报》2005年9月7日 姚燕军 批评学生要给“台阶”下 作为教师，对学生的缺点错误进行批评是常事，但当众不留情面的数落或粗暴的训斥，往往收效甚微，而且还可能导致压而不服、口服心不服的师生情感上的对立。比如：有一天，有几个学生打架。我问清缘由，批评教育后，说：“以示惩戒，你们回去后，每人写一篇日记”。后来，我看了看，写的都是对于自己错误的认识，感觉比“检查”好多了。因为，它的名字不那么刺耳，学生写起来没有那么大的压力，也就可以说出自己的一些心里话。它就像学生心灵的一扇窗口，通过它，我可以了解到学生的内心动态，也就知道下一步该怎么做了。 爱美之心，人皆有之，有些女学生喜欢戴项链、染指甲，本无可非议，但是在这种年龄段显然是不合时宜的，在学校对班上的其他女同学也会造成不太好的影响。对于这些女同学，我没有马上批评她们爱打扮、图虚荣，而是让她们有“台阶”下地说：“你们可能觉得戴项链好看、染指甲好玩，这可以在假期里去试试，现在在校学习期间还是集中精力学习。”还有，遇见头发过长的男生，我也不是马上去指责他不符合中学生仪表，而是给他“台阶”下地告诉他：“这段时间你太过于专注学习了，忘记了理发，抽时间去理吧。”如果教师批评学生不分场合、不掌握分寸，不给学生“台阶”下，那么教育必然失败。所以在批评学生时既应考虑动机，更要注意效果，实现动机和效果的统一。 教育无处不艺术，其中批评就是一门综合艺术。批评的语言千姿百态，对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨肯定其成绩；对性情软弱的，批评中要含有鼓励和信任。批评作为教育中不可或缺的一环，也应有自己的艺术魅力。批评不一定非要板起脸来，让学生感到害怕。变换一下形式，它也可以有一张笑脸，让学生在笑声中体验与错误告别、与正确握手的快乐；在被“批评”中增加知识、锻炼能力、丰富自己的情感体验。 摘自《中国教育报》2005年7月11日 卢华兰 老师，请你听课认真着点 课堂教学是教学工作的关键，要提高课堂教学质量，开展教师间互相听课、领导深入课堂听