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浅析初中英语课堂口头表扬常见问题和对策 　　摘要：新课程的课堂教学提倡强化激励和反馈的功能，激发学生的学习热情和潜能。但在英语课堂上经常存在这两种情形：一、老师对学生的回答不表扬或表扬不足，这样会容易挫伤学生的学习热情；二、老师宽泛地过度地表扬学生，虽然对提高学生自信和激励学生也能起到一定的作用，但经常这样表扬学生，学生内心很难明白自己到底好在哪里，容易造成学生对表扬的麻木。拙文将从生物学和心理学角度简单分析口头表扬和激励的积极作用，重点阐述初中英语课堂口头表扬的常见问题，并提出若干应对之策。 　　关键词： 口头表扬 不表扬 表扬不足 表扬过度 客观 科学 合理 　　【中国分类号】G633.41 　　 　　老师对学生的表扬和激励会给学生带来幸福感和喜悦感。这种幸福感和喜悦感对人的大脑会带来怎样的变化呢？对此有人研究了大脑的生理机制。大脑的工作就是把所产生的生物电传导出去，或接受其他区域传来的生物电。由于作用不同，生物电的通路也不同，形成很多系统。感觉喜悦的系统叫“脑报偿系统”。对于在初中英语课堂上老师对学生进行口头表扬的好处，很多一线的英语老师都很清楚，但在我们的日常教学实践中，我们的英语老师在进行口头表扬的时候又存在着若干常见问题。拙文笔者逐一列举这些问题，简单说明问题形成的原因并给出解决问题的应对策略以供参考。 　　问题一：不表扬或鲜有口头表扬。 　　现象：“老师提问―学生回答”在长期的操练过程中形成了特定的固定模式，比如按座位顺序回答问题，或按号数顺序回答问题。学生起立，答题；答对，立刻坐下；答错，听老师讲解；老师讲解完毕，学生坐下。一个答完，另一个接上。过程如机械运动，衔接紧凑。过程中老师鲜有表扬、激励、赞许或肯定，更遑论和学生有眼神的交流了。 　　结果：学生在长期的如此操练中很难获得成就感和愉悦感。学生回答问题就成了例行公事，成为一种机械运动，难以真正地积极思考，积极发言，积极互动。 　　原因：不少如此操作的英语老师给出了自己“合理性”的理由。一、操作简单，容易上手。二、课堂纪律好，容易管理。三、节省时间，为课堂增容。先说第一和第二条原因。对欠缺课堂管理经验的老师来讲这两个理由的诱惑力大。他们可以以简单省力的方法掌控课堂，而且这种方法一经采用还有终生受用的好处，但这样做的代价未免太大。这样做就意味着他们的课堂从一开始到结束都是一种缺乏变化和令人乏味的机械运动，课堂缺乏生机和活力，缺少师生间的教学相长的碰撞瞬间。第三个原因的现实意义大，因此它无论对新老师还是对老教师都有诱惑力。课堂上节省时间，就意味着课堂上的容量可以增大，学生就可以得到更多的时间来反复操练，应试的学习效果会更好。这样想的思路貌似正确，实际操作中也能取得一定的实效。但这是短视的行为和实践，这对激发学生的学习热情会起到阻碍作用，得不偿失。如果你的口头表扬换来学生努力学习英语的热情，那么学生课外花在英语上的时间和精力会远多于课堂上节省出来的时间，学习的效果也会好于堂上的学习效果。毕竟兴趣是最好的老师。 　　对策：堂上不表扬或鲜有表扬的英语老师要尽快转变观念，大胆尝试，转换课堂管理模式。多学习口头表扬的的技巧和方法，上课时要随身多携带几顶“高帽子”，对积极参与课堂互动的学生给予及时的表演，鼓励，赞许和肯定，点燃学生激情，激起课堂活力。 　　问题二：口头表扬不足。 　　现象：英语课堂上，老师对学生的表扬翻来覆去就是“Good!”或 “Well done”等宽泛的口头表扬。值得注意是表扬时老师往往语气平淡，缺乏激情和兴奋，学生难以感受到发自老师心底的真正的赞赏。笔者称这种现象为口头表扬不足。这跟表不表扬无关，跟受表扬的学生对表扬的感受相关。老师表扬了学生，但学生感受不到或感受不足。 　　结果：初始，学生对这样的表扬还感兴趣。这样的口头表扬对激发学生的学习热情也能起到一定的促进作用。但经常这种宽泛缺乏变化地表扬学生，学生内心很难明白自己到底好在哪里，久而久之，容易造成学生对表扬的麻木甚至反感。 　　原因：一、开始有效，以为长期有效的惯性思维使然。二、对老师能力要求低，可以不费心神。三、英语老师的口语表达能力不强，表达方式过于单一。前两个原因都源于人的惰性本能。现实生活中很多措施，开始实施的效果还不错，我们就容易安于现状，并期待一劳永逸。有这两个“万精油”式的表扬，老师也就不必花费很大气力来学习更多更新的英语口头表扬语句了。 　　对策：与时俱进，坚持学习，接受新事物，接纳新观念，适应新形势。英语是活的语言，无时无刻不发展和变化。即使是中考英语考试也年年推陈出新，很难“一招鲜吃遍天”了。我们一线的英语老师要坚持锤炼自己的基本功，提高自己的英语口语表达能力，让自己堂上的英语口头表扬种类繁多，花样常新，最好配上优美的语音语调和甜甜的微笑，让学生感知老师的表扬发自内心深处的