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加强商务英语课堂情境设置,引领个性化学习探微 　　摘要:在传统的以教师讲授为主的单一教学模下,难以培养商务英语专业学生的个性化学习因素,导致学生的学习潜力没有充分得到挖掘、学习积极性不强。加强商务英语课堂情景设置,使情境具有可视、可听、可想、可做、可感染性,旨在引领学生的个性化学习,获得理想的教学效果。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:商务英语;情景设置;个性化教学 　　 　　1. 引言 　　 　　商务英语专业的学生,应该被培养成为既具有扎实的英语语言基础,又要拥有较强的商务操作能力的复合型人才。在商务英语课堂情境下,根据学生的认知能力、认知水平、学习风格(独立型――依存型学习风格、视觉型――听觉型学习风格、趋同型――趋异型学习风格、冲动型――反思型学习风格)及个性的差异,设置多种情景,既有利于提高学生的学习兴趣,灵活巩固所学商务英语知识,又有利于提高学生的商务操作能力,充分挖掘其个性化学习的潜力。 　　 　　2. 理论基础: 　　 　　建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。[3]建构主义认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义学习环境强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性。因此,教师通过虚拟、模拟、真实再现商务活动的各种情景,使学生在不同的商务主题中,发现问题、探讨问题、解决问题,有助于其深刻领会所学商务知识并为构建新的知识做好铺垫,为将来的就业奠定良好的基础。 　　 　　3. 加强情境设置 　　 　　3.1 教师个性化教学 　　要想引领学生的个性化学习,教师必须首先能够实施具有创见性、独特性和稳定性的个性化的教学。在教学实践中,教师要根据学生的学习风格、个性、智力差异等创造性地处理教材,合理地创设课堂氛围,最优化地组合课堂结构,最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智。其次,教师应具有感染力。用自己的热情去感染学生,用自己的情感去激发学生,用自己的意志调节学生,帮助学生养成个性化的学习习惯,从而取得最佳的教学效果。 　　例如,在讲授《新编商务英语泛读》Book 3 Unit 6 Text B Stew Leonard’s: The World’s Largest Dairy Store时,教师可以创设这样的问题情景:One day you come to a place that has Disney-like atmosphere, but it is not Disneyland. Inside, a plastic cow’s head affixed to the front wall of the dairy plant moos when you press a button. Butchers and fish cutters slice and package in view of shoppers. Outside, there is a bulletin board with photos of customers at locations around the world holding Stew Leonard’s plastic shopping bags. Can you guess where it is? 教师进行上述语言陈述的同时,可以借助Stew Leonard’s超市里牛奶制作车间的图片、自己的简笔画和Disney-like atmosphere的背景音乐来完成这一教学环节。问题情境设置之后,给学生充分的自由想象 　　项目:本文系山东省高职委项目―商务英语课堂情境设置下的个性化教学(GZGZ7610-246)研究成果之一。作者简介:朱庆妮(1982- ),女,山东、日照,助教,学士,专业:英语,研究方向:英语教学。 　　的时间和空间,引导学生边听、边思、边议,将其好奇心转变为求知欲,在这一教学实践中,具有不同学习风格、智力水平的学生会给出个性化的答案:park, amusement park, stock farm, store等。在学生的答案逐渐向正确答案靠拢的过程中,教师要积极引导,并适时地给予鼓励,既要保留趋同型学生的意见,又要充分挖掘趋异型学生的潜力,不能为了急于得出正确答案而抑制学生的发散思维。 　　 　　3.2 发挥网络及多媒体教学手段的辅助作用。 　　以计算机和信息网络为主的多媒体教学系统在教学方法、教学内容和教学手段上都对培养、提高商务英语专业学生的个性学习能力具有巨大的优势,为个性化学习开辟了新途径。首先,多媒体教学系统, 提供的图形、声音、语言等交互