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—走进校本研究—开拓特色之路　　走进校本研究amp;nbsp开拓特色之路　　amp;nbsp　amp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp基础教育课程改革已逐步在全国展开，轰轰烈烈的行动，也取得了一些扎扎实实的效果。但纵观我国二十年来涌现不少的教育新模式，为什么难于在全国内推广？这除了模式自身可能存在的缺乏外，还在于我国广阔的地域，教育教学条件差异悬殊，即校情、学情存在着较大的域差。因此，要使用好新课程，校本教研是一项重头戏。学校只有建立起各自的教育教学特色，走特色研究之路，把“与时俱进”和“与实俱进”有机结合起来，才干真正地使课改发挥出最大的效能。amp;nbsp　　一、强化管理，研制方案，强调要一个“紧”字amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、加强领导。成立以校长为组长，分管副校长、教导处主任为副组长的领导小组，负责指导、落实、总结校本教研的各项工作，是扎实开展校本教研的有力保证。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、健全制度。中心学校召集由各村校领导成员、教研组长、骨干教师参与的专题研讨会，围绕如何建立我校的“以校为本教研制度”展开讨论，充沛酝酿，在原有教研制度的基础上，结合市教育局《关于“以校为本校教研制度建设”的意见》的精神，制订《英都中心小学以校为本教研制度》，作为校本教研工作的指导性文件。amp;nbsp　　二、关注课堂，体现自主，重点求一个“质”字amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、“研”好“复合型”教研课，深化校本教研的力度。学校重视“三课”（听、评课、集体备课、研讨课）的管理和落实，进而做好“复合型”教研课。首先，事先选好课题，以上研讨课的教师为中心，先把设计的教学设计分发给同组的教师，大家对教学设计进行分析，修改，重新设计第一个教学设计；其次，上研讨课并把整堂课的录像录下来，针对实际条件，每人就此写出一份自身amp;nbsp教学设计，结合研讨课的录像，在当天晚上进行研讨，主要研讨内容是如何修正、改进这一次课堂教学，在此基础上，同组教师一起拿出第二个教学设计。第三，再由另一个教师在同年级的另一个班，就同一内容amp;nbsp再次上研讨课。这样，通过准备—听课—议课—再上课，不时地研究、反思、整合，有效地改变了以前评议活动要么不说真话、相互恭维，要么提建议天马行空、无关痛痒，既防止形式主义，又使教研更具针对性。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、改变学习方式，向课堂要质量。课程改革的主渠道在课堂，抓住了主渠道，也就抓住了关键。长期以来，教师在课堂上处于“一统天下”的地位，同学处于被动状态，严重挫伤同学学习的积极性，发生厌学情绪，因而课堂教学质量较差。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp课程改革所倡议的“转变”是从以“教”为主的单一的被动的学习方式转移到以“学”为主的多样化学习方式上。为了实现这一转变，我校突破保守，大胆改革课堂教学模式，推行变“先教后学”为“先学后教”的课堂教学模式。具体说，课堂上，先提出本次课要达到的教学目标，然后针对教学内容提出具体的任务或问题，让同学带着这些问题和老师的提示自学，不能解决的问题，先作上记号。第三，让同学讨论自学中碰到的难题，达到“兵教兵”，经过讨论还解决不了的，再由教师启发，协助解决。“先学后教”的模式大大调动同学学习的积极性，不但提高效率，而且增强同学的自学能力。amp;nbsp　　三、立足校本，搭建平台，着力凸显一个“效”字amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本教研是实现学校教育教学质量大飞跃的主渠道。确实抓好校本位的研究，才干为教育教学质量的发展奠定厚实的基础，提供源源不时的生机与动力。为此，我校把校本教研的开发与建设纳入学校的重点工作之中，以校为本位，注重平台搭建，着力凸显在一个“效”字下功夫。主要做好三方面工作：amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、优化学习环境创设，做好专业引领工作。理论是行为的先导。没有空虚的理论为基础，实施校本教研只能是纸上谈兵。我校始终把理论的学习与提高作为一项基础性工作来，开设教师专用的理论学习室，为教师理论学习提供环境的保证；组建电脑室，为教师获取理论开创便利的渠道；邀请专家讲座，和时引导教师了解教育前沿动态；组织订阅各类报刊杂志，丰富教师理论学习资源。重视以理论为导向，做好专业引领工作，创设优化的学习