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浅析数学活动中自主环境创设 　　【摘 要】由于数学是一门很抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种超出物质现实之外的建立在人脑中的一种关系。皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复地操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作的过程中与周围环境相互作用的行为与活动，以此来发现与建构数学关系。所以幼儿在数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的自主环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。 　　【关键词】环境；操作材料；生活情景；交流；合作 　　就幼儿在数学活动中创设自主学习环境谈几点体会： 　　1. 环境中提供丰富多样的操作材料。 　　可在幼儿园的活动区设立数学角，结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感观来感知与发现事物之间数概念的关系。 　　在玩套桶玩具时，我就让幼儿自主确定活动的内容和方法，充分让幼儿体验发现、探索的乐趣。 　　现象一：陆承国小朋友将套桶取出时，他摇晃了一下套合在一起的套桶，发现里面有声音，就开始尝试用手旋转、掰开