新课改背景下英语听力教学存在问题及对策初探.docVIP

新课改背景下英语听力教学存在问题及对策初探 　　【摘要】本文阐述了新课改背景下高中英语听力教学的重要性，列举了当前高中英语听力教学存在的问题，并针对这些问题提出了几点对策。 　　【关键词】 听力教学 影响因素 存在问题 对策 　　一、引言 　　随着新课程改革的实施，高中英语听力教学的重要性已被广大英语教师所注意。新课程标准理念下的英语听力教学的方针要求更高。高中英语课程的方针中七级是高中阶段必须到达的级别要求。八级、九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的方针。 　　7级听力目标 　　1 .能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 　　2 .能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务； 　　3 .能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 　　4 .能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点； 　　5 .能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； 　　6 .能听懂一般场合的信息广播，例如，天气预报。 　　8 级听力技能目标： 　　1 .能识别不同语气所表达的不同态度； 　　2 .能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点； 　　3 .能抓住一般语段中的观点； 　　4 .能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意； 　　5 .能听懂委婉的建议或劝告等。 　　同时，在高考中，仅听力理解就30分， 占到了总分的 。显而易见，提高学生的听力水平已成为摆在我们广大英语教师面前的一项重要任务。然而目前的英语听力教学现状却不容乐观。本文根据听力教学中存在的几个问题提出了提高高中学生的英语听力水平的对策，与广大英语教师一起分享。 　　二、高中英语教学中存在的问题： 　　（一）影响教师教学的几个因素： 　　1缺乏科学的教学理念 　　经过各级教育部门的培训，新课程的理念对教师们来说并不陌生，但是部分教师对新课程标准还是缺乏系统深入地理解。很少有教师注意到《普通高中英语课程标准》将听力技能进行了分级描述，分为6～9级，如此导致一些英语教师对听力的教学缺乏系统性，不能把长期教学目标与单一课时的教学目标结合起来，不能循序渐进地对学生进行听力训练。 　　2.过度删减教材，忽视听力教学 　　新课标人教版教材内容丰富，形式多样，高度重视听力训练。每个单元都编排了三篇与话题相关的听力材料，但是在具体的实施过程中却因为材料难度大，课时紧等诸多因素而舍弃了部分材料甚至是全部材料。因此在日常教学中听力训练只是走走形式，或者就直接被删掉了。 　　3.以测代练，训练方式单一。 　　在高考这个指挥棒下，教师无暇顾及学生听力提高的系统研究， 只是走马观花，应付一次次的听力测试。在训练听力时都是用与考试同题型的检测卷。这种训练方式不仅使学生失去了兴趣，也违背了听力学习循序渐进的原则。 　　（二）学生学习中的障碍： 　　1.词汇量不足 　　词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。 　　2.语音知识薄弱 　　在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。 　　3. 背景知识缺乏 　　背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。从而正确理解和记忆所听的内容。相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。 　　三、提高听力教学的对策： 　　1.严把语音关，强化语音及口音辨别训练 　　教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。听时尽量采用原声版材料，让学生尽可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。 　　2.听、说、读、写相结合 　　（1）听、说 　　在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。 　　（2）读 　　即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度，从而加快学生的思维节奏，加快听力理解的速度。 　　（3）写 　　即听写，这是听力训练中要求较高的一种形式，教师可以要求学生对所学材料的部分段落进行听写，既训练学生听的精确度及写的速度，又培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。 　　3.充分利用教材，有效开展听力训练 　　教材是知识的载体，中英合编的普通高中课程标准实验教科