《买文具》一节课听课反思.docxVIP

《买文具》一节课听课反思　　鉴于李佳老师执教的本节课，张丹教授做的点评。我的体会有以下几点：　　1、单元起始课可以采用问题引领单元学习的教学模式，让学生充分思考，教师可以根据学生的回答，了解到学生思维以及思维层次。但对于学生的质疑，教师要分清学生的状态。学生是没问题的提问，还是有问题的提问。进而，培养学生的“有问题，能提问”的能力。　　2、作为单元起始课的教学，教师所出示的情境最好是涵盖多信息的。这种情境最好的是真情境，能够让学生真实感受到的。例如，《买文具》这节课，就让孩子真实的去购物，去体验。只有在真情境中才能去体会真问题。让学生的数学学习联系生活。　　3、教师在研读教材的时候，一定要有充分的设想和对教材的把控。在设想时，就要求教师要充分的了解学生，熟悉儿童的世界。在对教材的把控上，教师要能做到有的放矢。　　4、在高速发展的现代社会，学生的学习已经从单方面教师的教变成了多角度的吸收知识。教育的不简单更加明显。正是因为教育的不简单，我们作为老师应该很庆幸，在高速发展的时代下，我们因教育的不简单而不可代替。所以作为教师的任务，从教知识已变成了组织教学。这就要求老师提供教学素材、约定学习方式、约定学习规则、提供学习支架。当说到约定学习规则时，我感受颇深。回想从教的这一年半的时间里，和学生约定好的学习规则，是一节课能够顺利进行的先决条件。当看到、听到张教授的报告以后，让我的教学找到了支撑的点。　　对于作为老师的我们，应经常用林崇德先生说过的话问自己：“我们到底需要培养怎么样的人？如何培养？”时刻想中国学生发展的核心素养。把学生培养成全面发展的人。让他们成为有文化基础的，能够自由发展、具备社会参与能力的人。以此为目标，不忘初心，继续前进。　　鉴于李佳老师执教的本节课，张丹教授做的点评。我的体会有以下几点：　　1、单元起始课可以采用问题引领单元学习的教学模式，让学生充分思考，教师可以根据学生的回答，了解到学生思维以及思维层次。但对于学生的质疑，教师要分清学生的状态。学生是没问题的提问，还是有问题的提问。进而，培养学生的“有问题，能提问”的能力。　　2、作为单元起始课的教学，教师所出示的情境最好是涵盖多信息的。这种情境最好的是真情境，能够让学生真实感受到的。例如，《买文具》这节课，就让孩子真实的去购物，去体验。只有在真情境中才能去体会真问题。让学生的数学学习联系生活。　　3、教师在研读教材的时候，一定要有充分的设想和对教材的把控。在设想时，就要求教师要充分的了解学生，熟悉儿童的世界。在对教材的把控上，教师要能做到有的放矢。　　4、在高速发展的现代社会，学生的学习已经从单方面教师的教变成了多角度的吸收知识。教育的不简单更加明显。正是因为教育的不简单，我们作为老师应该很庆幸，在高速发展的时代下，我们因教育的不简单而不可代替。所以作为教师的任务，从教知识已变成了组织教学。这就要求老师提供教学素材、约定学习方式、约定学习规则、提供学习支架。当说到约定学习规则时，我感受颇深。回想从教的这一年半的时间里，和学生约定好的学习规则，是一节课能够顺利进行的先决条件。当看到、听到张教授的报告以后，让我的教学找到了支撑的点。　　对于作为老师的我们，应经常用林崇德先生说过的话问自己：“我们到底需要培养怎么样的人？如何培养？”时刻想中国学生发展的核心素养。把学生培养成全面发展的人。让他们成为有文化基础的，能够自由发展、具备社会参与能力的人。以此为目标，不忘初心，继续前进。　　鉴于李佳老师执教的本节课，张丹教授做的点评。我的体会有以下几点：　　1、单元起始课可以采用问题引领单元学习的教学模式，让学生充分思考，教师可以根据学生的回答，了解到学生思维以及思维层次。但对于学生的质疑，教师要分清学生的状态。学生是没问题的提问，还是有问题的提问。进而，培养学生的“有问题，能提问”的能力。　　2、作为单元起始课的教学，教师所出示的情境最好是涵盖多信息的。这种情境最好的是真情境，能够让学生真实感受到的。例如，《买文具》这节课，就让孩子真实的去购物，去体验。只有在真情境中才能去体会真问题。让学生的数学学习联系生活。　　3、教师在研读教材的时候，一定要有充分的设想和对教材的把控。在设想时，就要求教师要充分的了解学生，熟悉儿童的世界。在对教材的把控上，教师要能做到有的放矢。　　4、在高速发展的现代社会，学生的学习已经从单方面教师的教变成了多角度的吸收知识。教育的不简单更加明显。正是因为教育的不简单，我们作为老师应该很庆幸，在高速发展的时代下，我们因教育的不简单而不可代替。所以作为教师的任务，从教知识已变成了组织教学。这就要求老师提供教学素材、约定学习方式、约定学习规则、提供学习支架。当说到约定学习规则时，我感受颇深。回想从教的这一年半的时间里，和学生