不妨这样上课 ——《谈生命》教学案例.docVIP

　　　　不妨这样上课——《谈生命》教学案例　　一、主题内涵：　　一直以来，散文尤其是哲理散文备受学生青睐，学生喜欢用他们富有灵性的思维跟着作者的笔触一起舞动。初一、初二时期，我一直按照传统的模式进行授课：整体以感知——局部研读——语言赏读。但是，面对即将毕业的初三学生，为了提高课堂教学的有效性，我决定把新授课和复习课有机糅合起来。那么这样的课怎么上？效果又怎样呢？下面笔者就以前段时间对冰心的散文《谈生命》进行教学中的一教学片段进行反思分析。　　二、情境描述　　步骤一、设置情境简单导入　　“生命是什么？这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。而且不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。下面我们一起先来听听冰心老人的回答吧。　　步骤二、朗读课文畅谈感受　　美文还是要美读，为了让学生更好理解这篇哲理散文，我让学生自由读，并抛出了一个问题：“读完后，请你用一句话谈谈作者对生命有什么认识？读的时候可以在文中标出”问题一抛出，我在教师里巡视，发现同学们在认真读完课文后，很快就有了答案，他们纷纷举起了手。我选择了平时不怎么举手发言的四个同学回答，他们的答案分别是“宇宙是一个大生命，我们是宇宙是个大生命，”“我们是宇宙大气中之一息快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。我及时对学生的这些回答作了肯定，同时也给与了提示：谈阅读感受时，不能想当然，要紧密结合文章具体内容，抓关键语句进行回答。读了之后，我们也会发现作者还有其它认识，比如：“生命像东流的一江春水”，“生命像一棵树”等等。这一问题的答案并不是唯一的，老师这样说，你们听懂了吗？同学们看着我不约而同地会心点了点头。　　步骤三、理解“形象”重在比较　　分析“形象”，是散文学习的重点；引导学生理解“形象”，则是我本节课教学的重点。于是我这样提问：“冰心不是凭空对生命提出认识，她是有依据的。生命是个抽象的载体，但是在本文中冰心巧妙地把生命比作两个具体形象的事物，请同学们找出来读给大家提听。”同学们异口同声答道“生命像向东流的一江春水，生命像一棵树。”我听了笑着点了点头，并用多媒体上word“分栏”功能，分两栏展示了这两部分内容。接着引导学生详细分析了“生命像东流的一江水”。分析完这一部分以后，我让同学先看多媒体上展示的两栏文字，随即提了这样一个问题：“同学们来看老师展示的这两栏文字后，有没有发现它们的叙述形式和结构都差不多呢？”同学们看了后点头答道：“这两个比喻都形象地写出了一个人生命的全过程。”见此情境，我又问：“既然都差不多，那删去第二个比喻的相关内容行吗？”一同学站起来快速回答了我：“坚决不能删去。”“那么理由呢？”我笑着问。于是，同学们在经过了一场热烈的讨论之后，给了我这样的答案：“把生命比作东流的水时，具体写了水在遇到不同遭遇时体现出了积极的态度；把生命比作一棵树时，具体写了这棵树如何从一棵幼苗长到参天大树最后老去回归泥土。前者侧重写它的态度，而后者侧重写它的行动。两个比喻的内涵相互补充，不能删去。”同学们能有这样的体悟，我欣喜万分，及时进行了表扬……　　步骤四、及时小结归纳考点　　接下来，我这对上述教学内容进行了归纳：“这节课我们主要从三个方面对《谈生命》进行了学习。大家有没有发现，今天老师的教法和以前不一样呢？”同学们都在一个劲点头。此时，我适时进行了归纳：“其实老师今天在带这大家学习新课的同时也是复习、巩固抒情类散文的几个考点，同学们能否告诉老师？”　　很快就有同学回答道：“整体感知文章，把握文意；理清思路（线索），体会　　者的思想感情；分析常用表现手法及作用：象征、对比、衬托（反衬）、欲扬　　抑、情景交融、托物言志、小中见大等。”……　　三、分析反思　　本案例中，对散文的教学，笔者没有通过传统的授课模式进行授课，而是把新授课和复习课有机结合起来，紧紧围绕几个知识点删繁就简进行授课，在临近毕业的课堂中进行了这样的尝试，从课堂教学中学生的接受情况来看，效果出奇地好。《谈生命》是一篇富有深刻哲理的散文，品读这篇散文，如同饮一杯作家用自己的人生经验酿成的酒。作者把抽象的“生命”理念化为具体的物象，描绘出一幅幅生命的图画，让我们从这些可视可感的画面中去领悟，认识生命的真谛。本文说理的深刻与作者的人生感悟是分不开，正是凭着对生活的激情，对生命的思考，作者从一个独特的视角，用两个新颖的比喻，揭示出生命的真谛。这真可谓喻巧而理至，这两个恰到好处的比喻，能于极小中独见其大，把一个既简单又复杂的问题阐释得深入浅出，形象生动。”在教学过程中，笔者不失时机地进行追问和适时引导，既巧妙地解决了本节课的重点和难点，又渗透了情感、态度和价值观的教育。　　“教材无非是个例子”，提高语文教学的有效性非常重要。因此作为语文教师，有几