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浅谈合作学习在高中英语教学中实施 　　新《英语课程标准》明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。合作学习，又名“小组学习”或“团队学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，试探讨合作学习在高中英语教学中的实施。 　　一、合作学习的优势 　　合作学习是一种高效的学习方式，对提高学生的学习效率和质量具有重要的作用。英语教学中小组合作学习的优势具体是： 　　1、合作学习能增强目标语言的沟通能力，有助于学生把课堂知识应用到真实情境中，并有助于学生提高交际能力。 　　2、合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。 　　3、合作学习的方式强化了学生对自己和同伴学习的责任感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。 　　二、合作学习的运行机制和评价机制 　　1、有明确的职责和分工。明确分工和职责是促进小组成员有效交流的保证。一般应分配以小组长、汇报员、记录员等，小组长可由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。并尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。 　　2、有一套合理的小组合作学习评价机制。合作学习评价应把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象。 　　3、提出合作规则，教师加强监控。在学生进行合作学习时，教师必须作如下工作：1、观察小组学习情况，弄清学生在干什么，有什么问题；2、巡回指导，讲授必要的技能并回答各种问题；3、参与小组活动，提出合理建议；4、帮助学生归纳总结，回答学生的疑难问题，及时提供帮助。在合作学习中教师的角色变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。 在教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。教师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进行鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，体现了因材施教和分层优化的原则，实现不求人人成功，但求人人进步的合作共赢。 　　三、合作学习的内容 　　1、合作预习。教师下发导学案，指导预习的内容及要求，让小组同学根据要求查阅生词、预习课文及语法要点，组内展开分工合作，先分散后集中，把各自完成的任务汇总，组内分享集体智慧。疑难问题首先经小组讨论，组内仍不能解决的，由老师在课堂上讲评。通过合作减少重复劳动，节省学习时间。 　　2、合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。学生经过独立思考并通过小组讨论后归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 　　3、合作完成巩固。力求巩固方式多样化。如听写单词句子、背诵课文、写英语作文、通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。以背诵为例，通过小组分工合作，每两人每天背诵相同部分内容，互相监督检查，并小组讨论背诵时的捷径和最佳效果，同时交换内容，第二天继续监督检查。每天的学案、报纸、整理笔记等巩固作业由组长检查监督完成质量。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，实现了在我监督和集体监督，增强了学习自觉性。 　　4、小组合作口语。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。让学生根据个人能力和兴趣组内分工，同时在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、小组组员集体表演或不同小组合作等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力、激发学生学习英语的兴趣，又能在学习、运用口语中营造合作学习的氛围。 　　四、合作学习应注意的问题 　　1、关注学生情感，营造良好的课堂教学氛围。教师要坚持面对全体学生，关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他们创造语言学习的机会。关注他们的点滴进步，努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。