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浅谈合作学习方法在小学数学课堂中应用 　　【摘要】：合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。在教学过程中存在多种形式的合作和竞争，在合作学习中引入竞争机制，精讲多练，加大训练梯度和训练量。合作学习注重学生的一种独立思考能力的培养，适合当前课堂教学改革要求，有较强的生命力，将进一步完善和发展。 　　【关键词】：竞争求知合作学习 　　 　　传统的教育理论和实践，注重以教师的讲解和学生的被动接受为主，这种注入式的教学模式限制了学生的个性，不利于人才的发展。近几年来的教学理论较过去有了较大的进步，课堂教中提出了“教为主导，学为主体”的方针，但由于受到传统理论思维的影响，一张课桌隔开了学生和老师，学生的“主体”地位始终是一句空话，关健原因在于：一是缺乏正确的教学理论作指导；二是教师对学生不敢放手，怕学生放手就倒。岂不知，现在愈是不敢放手，将来就更容易倒下，合作学习理论的导入，特别是合作学习理论在课堂教学实践中的应用，有效地缓解了师生间矛盾，使“教为主导，练为主线”成为现实。特别是学生在老师的指导下同舟共济，密切合作，真正使每一个学生在教师和同学们面前都勇敢地抬起了头，成为学习上的真正主人。 　　合作教育理论的观念认为：教师和学生应该是朋友关系，是合作关系。你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我来吸引你学习。这就需要指导教师采用各种科学的、正确的方法来诱导学习，使学生在学习中不断获得成功，不断调动每个学生学习积极性和主动性。那么在课堂教学中，如何做到师生之间、学生之间的合作学习充分调动学生的积极性，使其由被动的学习变为主动求知呢？ 　　随着数学课程改革的不断深入，我们越来越认识到在教学活动中，学生是学习的主体，改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”和大量习题训练的教学方式势在必行。合作学习，是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一。它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力有着积极作用。课堂上，在教师的引导下，学生通过合作学习，主动与他人分享自己的想法，倾听他人的见解，解除自己内心的疑惑，直至感到豁然开朗，才是课堂教学的理想效果。学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。本文就合作学习以及在课堂教学中的运用误区和有效合作学习在数学教学中的实施策略进行论述。 　　 首先，教师应在观念上有一个解放，那就是缩短师生间的距离，努力成为他们的朋友。古语云：“亲其师，信其道。”一个学生只有尊重、热爱、信任他的老师，才能对老师传授的知识产生兴趣，而兴趣却是最好的老师。另外，在教学中教师应该自我解放，把一些不该讲、不该由教师包办、学生能独立解决的知识，统统地放给学生。要敢于放手，放手不是不管。教师在教学中要扮演导演的角色，只有教师导的好，学生才能演得好，才可能获得成功。比如，我在教学“长方体的认识”这节课时，（1）我先复习我们学过哪些几何图形？长方形有什么特点？长方形和正方形有什么关系？（2）出示教材上实物说，这些物体的形状和过去学过的平面图形相同吗？什么地方不同？引出了新课，长方体的认识，谁能找出长方体的物体？你为什么把这些物体的形状都称为是长方体呢？这就是我们这节课研究的问题，长方体的特征。 （3）先让学生剪下教材第135页的图样，再分组活动、相互交流：长方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面有什么特点？长方体有几条棱，相对的棱长度怎样？长方体有几个顶点？（4）通过小组合作，每小组推选一名同学把活动的结果用语言概括出来，这样从面――棱――顶点观察、讨论。最后加以综合，就形成了一个完整的认识，而且掌握得牢固。小组合作改进课堂教学，提高了学生思维能力和解决问题的能力。例如：“一个服装厂用一批布做一种儿童服装，原计划每套用布2.2米，可以做660套。现在改进了技术，实际每套用布2米，这样比计划可多做多少套？”读题以后，让每个学生列出算式：有的列2.2×660÷2-660；有的列(2.2-2)×660÷2；有的列660×(2.2÷2)-660；还有的列660×(2.2÷2-1)。再开展小组活动、相互交流，让每个学生都有机会展现自己，说出自己是怎样列算式的？这样使每个同学都能明白列每个算式的理由，并知道哪一道算式算起来简单，掌握也很牢固。 　　其次，合作学习还应引入竞争机制，使学生真正在竞争中求知，在合作中学习，使每一个同学都成为活动的中心，从而激发“我为人人，人人为我”的集体荣誉感和责任心。学生的智力水平不同，理解接受知识自然快慢不一， 那么如何在课堂教学中既让优等生吃好，又让后进生吃饱呢？这一矛盾一直困扰着每一个教育工作者，而合作学习的导入，则有效地缓解了这一矛盾。合作学习重在合作，发挥集体智慧的优势，使优