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慕课应用于材料工程类课程教学改革探讨 　　摘要：慕课具有规模大、教学资源开放、教学过程互动以及授课形式多样化的特点。近两年，在国内外知名高校的引领下发展迅速，为我国的高等教育教学开辟了新的道路。笔者结合自己的教学经验，以材料工程类课程为例，将“慕课”应用于材料工程类课程教学改革，与采用传统教学法进行对比，探讨能提高学生的学习主动性、积极性，提高教学质量的教学方法。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：慕课 材料工程 课程 教学改革 　　“慕课”是英文 MOOC（Massive Open Online Course的缩写）单词的音译，大意是具有一定规模的开放性的课程。其主要是通过对现代信息技术的利用，以网络为媒介，在线为广大学生提供其所学的课程教学。与以往的网络开放课程相比，具有更强的规模性、开放性和互动性。“慕课”的兴起深刻地影响了我国高等教育，并以其优势对传统教学带来了新的冲击和挑战。 　　一、我国高校传统教学的实际情况 　　对于传统课堂教学来说，教师作为课堂的主导，实施课程的教授工作，学生学什么、学多少都是任课教师决定的，在“学”与“教”方面均存在一些问题。一方面，由于长期受应试教育影响，大学生进入大学后学习动力不足，没有较高的积极性。一些高校学生还一直沿用在高中时的那些学习方式，自己被动学习，没有跟其他人交流合作的意识。甚至相当多的学生在学习过程中被动听课，不预习、不复习、不会做课堂笔记、抄袭作业，期末考试前搞突击应付考试，考试过后便遗忘了大部分所学知识[1]。另一方面，在我国现行的传统课堂模式下，教学方法虽有所改善，但没有根本性的改革。即使在教学对象由“精英”转化成了“大众”，教学手段由以前的黑板板书转化成了多媒体技术，目前大学的教学仍然固守着教师、教材、教室这种灌输式教学模式[2]。比较显著的问题是：“比较注重演绎与推理，轻归纳、分析以及有效综合，传统的教学方式转变的不多，启发性的和讨论性的教学方法虽然得到的推行，但没有推广开来，教授过程中比较注重系统性与完整性，为学生的有效思维没有留有足够的空间。”[3]这种“教”与“学”的关系和方式，本身就很难提高学生学习者的主观能动性和学习效率。 　　二、慕课教学特点 　　MOOC将高校、企业、风投以及政府等资源进行有效整合，一般选取视频讲足、交流讨论、独特的练习、有效反馈，让学生通过互动参与到整个教学当中，使学生的学习自主性得到有效提高[4，5]。与以往传统课堂教学、远程网络教学以及视频公开课相比，慕课具有如下特点：一是课程所具有的规模比较大，其对象是大众。对课程进行学习，注册者不会受到地域、年龄、性别、时间等方面的制约，可能有几万人同时上课。二是教学过程的互动。慕课打破了传统教学填鸭式的模式，在教学环节可以进行有效互动或者是测试。教师与学习者、学习者之间的角色可以在线转换，通过网络平台将不同地点的教授者和学习者通过某一共同知识点有机联系起来，进行协同学习和互动讨论，共同参与教与学的过程，发挥了学习的主观能动性。三是课程教学内容与过程开放。慕课不仅提供免费的优质资源，“慕课”平台还可以对学习者的在线学习情况、讨论、评价、测试等方面的数据进行动态记录，并对这些数据进行有效分析，便于教师对学习者的行为以及学习规律进行分析，依据学习者的需要实现在线动态调整与扩充，形成教学模式的良性互动[2，5]。 　　三、借鉴“慕课”模式改革材料工程类课程教学 　　材料工程类课程是实践性很强的专业基础课程，与企业生产密切相连。该类课程有利于对学生的分析与解决具体工程中问题的能力进行有效培养。这类课程具有很强的理论性与工程型，学生学习起来都比较吃力。为了培养学生对此课程学习的兴趣，课程在多媒体课件里面穿插了很多的图片和视频，让学生在学习中有亲临现场的感觉。慕课的发展，为课程的改革提供了新的思路。 　　（一）“教”与“学”方式的转变 　　改变传统的“灌输式”教学，由以“教”为主的教学模式向以学生“学”为主的模式转变。教师不仅仅是讲授者，还应该成为学生学习的组织者、引导者、促进者和支持者[6]。即在教学上选取启发式以及讨论式的教学模式，引导学生去思考、去探索[4]。学生的学习方式也从以前的单一被动的模式转变成了主动、探索以及合作为特点的学习。在授课过程中适当缩短理论课时，增加练习、讨论和实践环节。 　　（二）探索“分段式”教学模式 　　当代大学生都是出生在互联网时代的“原住民”。电脑、手机已成为学生获取信息的常用手段，然而学生的注意力也呈“碎片化”倾向。慕课视频的长度一般在10分钟左右，在中间可以暂停，便于对学生只是掌握的实际情况进行测试，然后系统自动给出反馈。 　　借鉴“慕课”教学模式，可将每节课内容按照知识点分成2-3段，进行“分节段式”教学，根据知识点嵌入相关动画、视